Оценочные материалы
(критерии и нормы отметок по учебным предметам)
для обучающихся начальной школы
в МАОУ СОШ п. Цементный
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) в МАОУ СОШ п. Цементный представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального
общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
В МАОУ СОШ п. Цементный используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс;
2. Пятибалльная система (со 2 класса);
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.
Критерии отслеживания результативности деятельности
в 1-м классе.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, письмом Министерства образования и
науки Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 № 1561/14-15, письмом Департамента общего образования Минобразования России от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания
учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
общеобразовательных учреждениях» оценивание образовательных достижений при
освоении всех учебных предметов Учебного плана в 1 классе (Русский язык, Литературное чтение,Математика, Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство,Технология, Физическая культура) происходит в условиях безотметочного
обучения.
Безотметочное обучение призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся.
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую
отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная
объяснительная оценка. При неправильном ответе ученика запрещается говорить
«не думал», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое
мнение» и т.д. С целью перехода к отметочному обучению допускается в 1-х классах оценочные суждения «Молодец», «Умница» в устной и письменной форме.
Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.).
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся
(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять
любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с
образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправле-

ния. Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с обучающимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение
ребенка.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
∙ стартовые и итоговые проверочные работы;
∙ текущие проверочные работы (проводятся после изучения наиболее значительных тем программы);
∙ устный опрос;
∙ демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение
года материала.
При выявлении уровня развития предметных умений по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и
навыков по орфографии, сформированность устной речи.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.
Среднему уровню развития навыка письма соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между
буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2
негрубых недочёта.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо,
которое в целом не соответствует из перечисленных выше требований, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся:
∙ частичные искажения формы букв;
∙ несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
∙ наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
∙ выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;
∙ крупное и мелкое письмо;
∙ отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Высокому уровню развития предметных умений по орфографии соответствует
письмо без ошибок, как по текущему, так и по предыдущему материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочётов.
Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок без ошибок и недочётов превышает указанное количество.
Критериями оценки сформированности устной речи являются
∙ полнота и правильность ответа;
∙ степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
∙ последовательность изложения;
∙ культура речи.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные,
связные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает
неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в
целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по
наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении
словосочетаний или предложений.
В период обучения грамоте контроль проводится посредством небольших раб
от, включащих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв
, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объ
ему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся списывание с печатного шрифта и письмо
под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написа
ние слова не расходится с произношением.
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму учитывается
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим:
На конец I полугодия
Списывание 5-7 строчных и прописных букв,
3-6 слогов или 12 предложения из 2-4 слов
Диктант

На конец II полугодия
объёмом 19-20 слов в соответствии с требованиями правил орфографии и каллиграфии.

5-7 строчных и прописных букв, объёмом 10-15 слов в соответ3-5 слогов.
ствии с требованиями правил орфографии и каллиграфии.

В конце учебного года проводятся проверочные работы типа списывания с
печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов.
Высокому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует письмо без ошибок с правильной каллиграфией. Допускается 12 недочета.
Среднему уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 3 и не более 3 н
едочетов.
Низкому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца следует
отнести письмо, которое в целом, не соответствует перечисленным выше требованиям,
небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу недочетов относятся:
∙ искажение формы букв;
∙ несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
∙ наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
∙ выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
∙ крупное и мелкое письмо;

∙ отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Литературное чтение.
Контроль чтения в первом классе проводит учитель в рамках урока литературного чтения с целью выявления уровня развития навыка чтения.
При определении уровня развития умений и навыков по чтению
необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
На конец первого класса:
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения
при
темпе
не
менее 3040 слов в минуту; понимание значения отдельных слов и предложений,
умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и
выражений, подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ
чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов.
Учащийся не может понять отдельные слова, при общем понимании прочитанного;
умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при
темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по
содержанию.
Математика
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые и составные задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует
осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им
пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.
Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют
ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не
всегда использует рациональные приёмы вычислений.
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют
ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного
материала.
Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.
Среднему уровня развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.
Низкому уровня развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено более 3 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу
(составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на
вопрос задачи.

Среднему уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них
даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.
Низкому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным
требованиям.
Окружающий мир
Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы,
представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на
свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет
применить свои знания на практике.
Среднему уровню развития умений и навыков по данному предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но
ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровню развития умений и навыков по данному предмету соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя.
Уровень физической подготовленности обучающихся
1 класс
Контрольное упраждевочки
нение
высокий
Бег 30 м, сек

мальчики

средний низкий высокий средний низкий
Легкая атлетика
6.1 и
6.2-7.2
7.3
6.3 и
6.4-7.4
7.5
ниже
ниже

Бег 150 м , мин/сек
Без учёта времени
Бег 300 м , мин/сек
Без учёта времени
Бег 1 км , мин/сек
Без учёта времени
Прыжок в длину с места,
136 и 135-124
123
131 и 130-110
см
выше
выше
Поднимание – опускание
21 и
20-17
16
21 и
20-17
туловища, кол-во раз за 30 выше
выше
с
Подтягивание на перекла4и
2-3
1
10 и
9-8
дине (мальчики из виса,
выше
выше
девочки из виса лёжа),
кол-во раз
Наклон вперёд в положе6и
5-3
2
10 и
9-7
нии сидя, см
выше
выше
Челночный бег 3*10 м, сек 9.9-10.7 10.811.2
10.211.311.1
11.2
11.6
Сгибание – разгибание рук
12 и
11-10
9
8и
7-5
в упоре лёжа , кол-во раз
выше
выше
Метание в неподвижную
Техника выполнения
цель
с5м
Прыжки на скакалке за 1
35 и
34-30
29
60 и
59-55
мин, кол-во раз
выше
выше
Баскетбол
Передача мяча двумя ру20
19-17
16
20
19-17
ками (за 30 сек)
Ведение баскетбольного
Техника выполнения
мяча
Лазание по канату
Техника выполнения
Перекаты в группировке
Техника выполнения
Стойка на лопатках
Техника выполнения
«Ласточка»
Техника выполнения
Лыжные гонки
Прохождение дистанции
Без учёта времени
Скользящий шаг
Техника выполнения
Подъём «Лесенкой»
Техника выполнения
Подъём «Ёлочкой
Техника выполнения
Волейбол
Верхняя передача мяча
Техника выполнения
Футбол
Пас одной ногой в парах
10 и
9
8
10 и
9
(за 1 мин)
выше
выше
Ведение футбольного мяТехника выполнения
ча

109
16

7

6
11.7
4

54

16

8

Формирование универсальных учебных действий
При определении уровня сформированности универсальных учебных действий необходимо учитывать умения обучающихся работать с книгой, планировать
свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги,
определять тему (о чём расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя её
содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение
самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилия автора и заглавие книги), определять
тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания
(фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).
Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания
учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением,
вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чём
расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте.
Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.
Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу,
самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.
Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с
помощью учителя составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и
способы работы.
Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи, составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном
участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приёмов и
способов работы даже при помощи учителя.
При определении уровня самооценки обучающихся и формировании адекватной самооценки используется приемы:
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:
нижняя ступенька – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь или
коррекция, верхняя ступенька – ребенок хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетради, обучающиеся чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью световых сигналов:
красный - нужна помощь, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – я умею сам.
Учебный «портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной
деятельности школьника, а также соответствующих информационных материалов

из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей (законных представителей) и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности школьников и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать)
все, на что он способен. Философия этой формы оценки в смещении акцента с того,
что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме
и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
. Для того чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года,
учитель ведет систематический учет усвоения детьми предметных умений и УУД
по каждому учебному предмету.
Информация о предметных и метапредметных результатах обучения и развития обучающегося фиксируется в «Листке достижений», «Портфолио» обучающегося.
В специальных таблицах отмечается усвоение обучающимися конкретных
знаний и умений.
Качество усвоения предметных умений и УУД может оцениваться следующими видами оценочных суждений:
ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ
ученика (цы) 1 «__» класса МАОУ СОШ п. Цементный
______________________________________________________ учебный год
УУД
Период обучения
1
2
3
4 За год
четв четв четв четв
1.
Личностные УУД
формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии;
развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
ИТОГО
2.
Метапредметные УУД
2.1.
Регулятивные УУД
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе и
во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
2.2.
Познавательные УУД
умения учиться: навыках решения творческих задач и
навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
2.3.
Коммуникативные УУД
учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
умение координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, не совпадающих с собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
ИТОГО
ОБЩИЙ ИТОГ
3 балла – устойчивое проявление (Высокий уровень)
2 балла – частое проявление (Повышенный уровень)
1 балл – эпизодическое проявление (Базовый уровень)
Личностные результаты:
2 -3 балла – базовый уровень
4 -5 баллов – повышенный уровень
6
баллов – высокий уровень
Высокий уровень
Повышенный уроБазовый уровень
вень
Таблица 10
Метапредметные результаты
13-20 баллов – базовый уровень 21-30 балла – повышенный уровень 31-39
баллов – высокий уровень
Высокий уровень
Повышенный уроБазовый уровень
вень

2-4 классы
Русский язык
Нормы оценивания позволяют осуществить систематический контроль за
успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость обучающихся. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.
Контроль за уровнем достижений обучающегося по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания обучающимся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных
учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
∙ нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены,
∙ вставки лишних букв в словах;
∙ неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
∙ отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
∙ наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
∙ ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются
как
две
ошибки;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
∙ отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных
в авторском тексте;
∙ употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
∙ два исправления;
∙ две пунктуационные ошибки;

∙ повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды
написано в конце ы;
∙ две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
∙ повторение одной и той же буквы в слове (например, картофель);
∙ при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
∙ дважды написано одно и то же слово в предложении;
∙ недописанное слово.
Недочеты:
∙ отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
∙ отсутствие красной строки;
∙ незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
∙ за ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни
в предшествующих классах не изучались;
∙ единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа
написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.). В 4-м
классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок;
работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена
небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа
написана неряшливо.
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ обучающегося, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
оценки

"5"
"4"
"3"
"2"

Допустимое количество орфографических и пунктуационных
ошибок, при которых выставляются оценки
2 класс
3 класс
4 класс
1 исправление
1 ошибка и 1 ис1 ошибка и 1 ис1 ошибка и 1 исправление
правление
правление
2 ошибки и 1 ис2 ошибки и 1 ис2 ошибки и 1 исправление
правление
правление
3 ошибки
3 ошибки
3 ошибки

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
∙ главными критериями оценки являются обнаруженное обучающимся усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
∙ умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, обучающийся
обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если обучающийся обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
Во 2-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения обучающихся
связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения.
На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема
текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого
оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно
полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста
(в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение
словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
При проверке изложений и сочинений выводятся оценки: за содержание и
грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении
предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается
авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно
нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются
в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на
основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых обучающимися (2-4-й
классы).
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и
контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют
слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков
обучающихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов
во внимание принимаются следующие критерии:
∙ полнота и правильность ответа;
∙ степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
∙ последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ обучающегося, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать
об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ
(правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части
слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения
объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода
разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы
их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении
предложений и словосочетаний).
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
∙ дает полный и правильный ответ;
∙ обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
∙ подтверждает ответ своими примерами;

∙ самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов
слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
∙ отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
Оценка "4" ставится, если обучающийся:
∙ дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2;
∙ неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка "3" ставится, если обучающийся в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
∙ отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
∙ затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
∙ допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
∙ излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
∙ обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного
материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие
их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью
наводящих вопросов учителя;
∙ речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом
с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения
информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней
трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что обучающийся обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"высокий" - все предложенные задания выполнены правильно;
"средний" - все задания с незначительными погрешностями;
"низкий" - выполнены отдельные задания.
0 - 60%
60 - 77%
77 - 90%
90 - 100%
"2"
"3"
"4"
"5"
Итоговая оценка знаний, умений и навыков.
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня
грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна
отражать фактическую подготовку обучающегося, а не выводиться как средняя
оценка из всех.

Литературное чтение
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и
т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также
может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета
чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней"
длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами).
Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка
навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
НОРМАТИВЫ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
(количество слов в минуту)
Оценка
I четверть
«5»
«4»
«3»
«2»

больше 45 слов
35–45 слов
25–34 слова
меньше 25 слов

«5»
«4»
«3»
«2»

больше 70 слов
55–70 слов
40–54 слова
меньше 40 слов

«5»
«4»
«3»
«2»

больше 90 слов
75–90 слов
65–74 слова
меньше 65 слов

Учебные четверти
II четверть
III четверть
Второй класс
больше 55 слов
больше 65 слов
40–55 слов
50–65 слов
25–39 слов
35–49 слов
меньше 25 слов
меньше 35 слов
Третий класс
больше 75 слов
больше 85 слов
60–75 слов
70–85 слов
45–59 слов
55–69 слов
меньше 45 слов
меньше 55 слов
Четвертый класс
больше 100 слов
больше 110 слов
85–100 слов
95–110 слов
70–84 слова
80–94 слова
меньше 70 слов
меньше 80 слов

IV четверть
больше 70 слов
55–70 слов
40–54 слова
меньше 40 слов
больше 90 слов
75–90 слов
60–74 слова
меньше 60 слов
больше 120 слов
105–120 слов
90–104 слова
меньше 90 слов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
∙ искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
∙ неправильная постановка ударений (более двух);
∙ чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
∙ непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
∙ неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
∙ неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
∙ нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
∙ нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
∙ монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
∙ не более двух неправильных ударений;
∙ отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
∙ осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
∙ неточности при формулировке основной мысли произведения;
∙ нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.

2-й класс
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он:
∙ понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не
допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
∙ читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами;
∙ читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
∙ верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
∙ умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту;
∙ твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится обучающемуся, если он:
∙ понимает содержание прочитанного;
∙ читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
∙ допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и
др.) при соблюдении интонации конца предложения;
∙ правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
∙ знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки,
легко исправляет их сам.

Оценка "3" ставится обучающемуся, если он:
∙ осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
∙ читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту
(1полугодие);
∙ читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);
∙ допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв,
слогов;
∙ не соблюдает паузы между словами и предложениями;
∙ пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
∙ знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится обучающемуся в том случае, если он:
∙ читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту;
∙ не понимает содержание прочитанного;
∙ не воспроизводит текст по вопросам учителя;
∙ при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.

3-й класс
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он:
∙ понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова
сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
∙ читает целыми словами (2полугодие);
∙ читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
∙ самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
∙ понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания
природы;
твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится обучающемуся, если он:
∙ читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные
слова - по слогам (1полугодие);
∙ читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз
и логических ударений (2 полугодие);
∙ допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении
текста на части; нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
∙ правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
∙ знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится обучающемуся, если он:
∙ читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);

∙ переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
∙ последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную
мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя;
∙ воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он:
∙ читает монотонно, по слогам (1полугодие);
∙ читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
∙ допускает более 6 ошибок;
∙ искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
∙ при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.

4-й класс
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он:
∙ читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1полугодие);
∙ читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и
свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
∙ полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
∙ самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
∙ знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится обучающемуся, если он:
∙ читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
∙ читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие), делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно
(кратко, выборочно);
∙ самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
∙ читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
неточности.
Оценка "3" ставится обучающемуся, если он:
∙ читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно,
(1
полугодие);
читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до
5 ошибок (2 полугодие);

∙ передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя;
∙ воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он:
∙ читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо
понимает прочитанное (1полугодие);
∙ не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
∙ пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
∙ не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
∙ при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем
при чтении без предварительной подготовки. Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения обучающегося. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м
классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги
для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно
поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с
текстом.

Математика
Знания и умения обучающихся по математике оцениваются по результатам
устного опроса, текущих и итоговых письменных работ, тестов. Письменная проверка знаний и умений. В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
∙ незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых
в ходе его выполнения;
∙ неправильный выбор действий, операций;
∙ неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
∙ пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
∙ несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
∙ несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
∙ неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

∙ ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок:
∙ отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков,
ставятся следующие оценки:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2 недочета;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 1-2 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;
При оценке работ, состоящих только из задач:
Оценка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
Оценка "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;
Оценка "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок;
При оценке комбинированных работ:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при
этом ошибки не должно быть в задаче;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков:
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой обучающихся, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако, последним придается наибольшее
значение.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических
знаний обучающегося, так и овладение им практическими умениями и навыками.
Однако обучающемуся не может быть выставлена положительная итоговая оценка
по математике, если все или большинство его текущих обучающих и контрольных
работ, а также итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные,
хотя его устные ответы оценивались положительно.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так
и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из
нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать
натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место
занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев
сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности
учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит

30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за
всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Окружающий мир
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения обучающихся по природоведению оцениваются по результатам
устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые
не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи обучающихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
∙ поиск ошибки;
∙ выбор ответа;
∙ продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения обучающихся.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он осознанно и логично излагает
учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи
между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на
них учителем.
Оценка "3" ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание
учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении
практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ
даже с помощью учителя.

Иностранный язык
Формы контроля: диктант (буквенный, словарный); развёрнутое монологическое высказывание по плану на английском языке; чтение текста на английском
языке (с пониманием основного содержания); чтение наизусть (стихи); комбинированная контрольная работа; лексико-грамматический текст; аудирование; выполнение домашних заданий (лексико-грамматические упражнения; чтение наизусть
(стихи); развёрнутое монологическое высказывание; написание личного письма с
опорой на образец (2-3 класс) / без опоры на образец (4 класс); чтение текста с полным пониманием прочитанного)
Диктант (буквенный, словарный)
Словарный диктант: (диктант-перевод, диктант по синонимам или антонимам,
диктант по картинкам).
Количество слов:
2 класс
3 класс
4 класс
5
10
15
Критерии: правильно подобранное слово, орфографическое оформление.
Количество ошибок
0-1
2-3
4-5
6 и более

% правильного выполнения задания
90-100%
80-89%
50-79%
49% и менее

Отметки
5
4
3
2

Отметка «5» ставится в том случае, если диктант написан практически без
ошибок, допущена 1 незначительная орфографическая ошибка в написании слова;
Отметка «4» ставится в том случае, если допущены 2-3 ошибки, в том числе
присутствует неправильное написание букв;
Отметка «3» ставится, если допущены 4-5 ошибок;
Отметка «2» ставится, если допущено более 6 орфографических ошибок.
Развёрнутое монологическое высказывание по плану на английском
языке

Объём высказывания
2 класс
3-4 предложения

3 класс
4-5 предложения

4 класс
5-6 предложения

Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при
этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и
при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.

Отметка «3» ставится в том случае если, общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при
этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от
языковых норм, не мешающими, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае если, общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче,
учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли
на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение текста на английском языке (с пониманием основного содержания)
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного
текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого
текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного
текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена
– учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Чтение наизусть (стихи)
Отметка «5» ставится в том случае, если соблюдены правильность произношения и речевые нормы английского языка, учащийся демонстрирует твёрдое знание текста произведения и умение выразить свое восприятие произведения (выразительность при исполнении произведения).
Отметка «4» ставится в том случае, если допускается 1 заминка, не соблюдены правильность произношения (1-2 ошибки в воспроизведении фонем) и постановка логического ударения (1-2 ошибки).
Отметка «3» ставится, если учащийся демонстрирует нетвёрдое знание текста
произведения, не соблюдает нормы произношения звуков английского языка и интонации (допущено более 3 ошибок).
Отметка «2» ставится в случае многочисленных ошибок при воспроизведении стихотворения.
Письменные работы
(комбинированная контрольная работа; лексико-грамматический текст)
За письменные контрольные работы отметка вычисляется исходя из процента
правильных ответов, с учётом оценивания «выполнение/невыполнение» каждого
задания в 1 балл:
Виды работ

«5»

«4»

«3»

«2»

Комбинированная контрольная работа
Лексико-грамматический тест

91-100%

71-90%

50-70%

0-49%

91-100%

71-90%

50-70%

0-49%

Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Написание личного письма
«5»
«4»
«3»
«2»
Задание выполнено
полностью:
1. Правильно написано обращение,
завершающая фраза
и подпись.
2. Есть благодарность, выражена
надежда на
будущие контакты.
3. Использованы
разнообразная
лексика и грамматические структуры,
соответствующие
поставленной
коммуникативной
задаче (допускается
не более 2 языковых
ошибок, не
затрудняющих
понимания текста).

Задание выполнено:
1. Есть 1–нарушения
в
стилевом оформлении
письма, и/или отсутствует
благодарность, упоминание о
будущих
контактах
2. Текст логично выстроен и разделён на
абзацы,
Правильно использованы
языковые средства
для
передачи логической
связи, оформление
текста
соответствует нормам
письменного этикета.
Имеются языковые
ошибки, не затрудняющие понимания
текста
(допускается не более 4

Задание выполненочастично:
1.Имеется более 2
нарушений в стилевом оформлении
письма и в соблюдении норм вежливости.
2.Текст в основномлогично выстроен, но
имеются недостатки
(1–2) при использовании средств логической связи.
3.Имеются языковые
ошибки, не затрудняющие понимания
текста (допускается
не более 5 негрубых
языковых ошибок)
и/или допущены
языковые ошибки,
которые затрудняют
понимание текста
(не более 1–2 грубых
ошибок).
4.Допущенные орфографические и
пунктуационные
ошибки не затруд-

Задание не выполнено:
1. Текст письма не
Соответствует требуемому объёму.
2.Текст выстроен
нелогично, допущены многочисленные
ошибки в структурном оформлении
текста письма,
или оформление
текста не соответствует нормам
письменного этикета, принятого в
стране изучаемого
языка.
3. Допущены
многочисленные
языковые ошибки,
которые затрудняют
понимание текста.
4. Допущены многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки,
и/или допущены
ошибки, которые
затрудняют понима-

Негрубых языковых
ошибок).
3.Используются лексические единицы и
грамматические
структуры
только
элементарного уровня.
4.Орфографические
и
Пунктуационные
ошибки
Практически отсутствуют (допускается
не более 2 ошибок,
не логично выстроен, но имеются недостатки (1–2) при
использовании
средств логической
связи.
3.Имеются языковые
ошибки, не затрудняющие понимания
текста (допускается
не более 5 негрубых
языковых ошибок)
и/или
допущены
языковые ошибки,
которые затрудняют
понимание
текста
(не более 1–2 грубых
ошибок).
4.Допущенные орфографические
и
пунктуационные
ошибки не затрудняют
понимания
текста (допускается
не более 3–4 ошибок). Структурном
оформлении текста
письма,
или
оформление
текста не соответствует
нормам
письменного этикета,
принятого
в
стране изучаемого
языка.
3. Допущены многочисленные языковые

няют понимания
текста (допускается
не более 3–4 ошибок).

ние текста.

ошибки,
которые
затрудняют понимание текста.
4. Допущены многочисленные орфографические и пунктуационные
ошибки,
и/или
допущены
ошибки,
которые
затрудняют понимание затрудняющих
понимания текста).

Основы религиозных культур и светской этики
Формы контроля: устный ответ на уроке, диагностическая работа, защита
творческих работ.
По курсу «Основы религиозных культур и светской этики» используется безотметочное обучение, в котором отсутствует пятибалльная форма отметки как
форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
Целью введения безотметочного обучения является поиск подхода к оцениванию, который позволит устранить негативные моменты в обучении, будет способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.). Основными показателями развития обучающихся 4-х классов по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» являются: учебнопознавательный интерес, самостоятельность суждений. Содержательный контроль
и оценка знаний и умений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики развития обучающихся (от начала изучения курса к концу) с учетом
личностных особенностей и индивидуальных успехов и не допускает сравнения его
с другими детьми. Осуществление информативной и регулируемой обратной связи
с учащимися должно быть ориентировано науспех, содействовать становлению и
развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение и научение ребенка.
Оценивание устных ответов
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся
(сравнение сегодняшних достижений с его собственными вчерашними достижениями).
Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже
неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое
проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у
доски. Поощрять, не боясь перехвалить. Учить детей осуществлять самоконтроль:
сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины,
самому вносить исправления.

Нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался»,
«неверно». Допускаются реплики: «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай
послушаем других» и т. д.
Оценивание диагностических работ
Система оценки результатов усвоения комплексного учебного курса Основы
религиозных культур и светской этики исключает систему балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышка и пр.). Допускается
лишь словесная объяснительная оценка. Отметки не выставляются.
Оценка творческих работ
При оценивании достижений обучающихся при изучении курса основ религиозных культур и светской этики используется качественная взаимооценка в виде
создания и презентации творческих проектов. Результаты подготовки и зашиты
творческих продуктов и проектов могут учитываться при формировании портфолио обучающихся. Все итоговые работы выполняются с учетом общих задач курса
и с выходом на диалог культур и традиции многонационального народа России.
Защита работ осуществляется на общеклассных мероприятиях.
Музыка
Формы контроля: анализ музыкальных произведений (устно); музыкальные
викторины, контрольные и тестовые работы (письменно).
Оценивание устного анализа музыкальных произведений
Отметка «5»: обучающийся правильно излагает изученный материал; анализирует произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, скульптуры; выделяет особенности образного языка; знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, живописи и т.д., тенденции современного искусства.
Отметка «4»: обучающийся полностью овладел программным материалом,
но при изложении его допускает неточности второстепенного характера.
Отметка «3»: обучающийся слабо справляется с поставленным вопросом; допускает неточности в изложении изученного материала.
Отметка «2»: обучающийся допускает грубые ошибки в ответе, не
справляется с поставленной целью урока.
Оценивание тестовой и контрольной работы
Данный вид работ оценивается следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная
учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Отметка «5» ставится за 90-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 67-89%% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-66%% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за выполнение работы от 49 т менее %.
.
Изобразительное искусство
Формы контроля: устный опрос, контрольная работа, практическая работа,
творческая работа.
Оценивание устных ответов обучающихся

Отметка «5» ставится, если ученик:
- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать выводы. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; излагать материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания;
допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию
учителя.
Отметка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи учителя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя;
- умеет самостоятельно выделять главное в изученном материале; на основании фактов и примеров делать выводы, соблюдать основные правила культуры
устной речи, использовать термины.
Отметка «3» ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, но имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
- допустил ошибки и неточности в использовании терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
- отвечает на вопросы учителя неполно с ошибками (упуская основное).
Отметка «2» ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов;
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- имеет слабо сформированные и неполные знания;
- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Оценивание контрольных работ
Данный вид работ оценивается следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная
учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.

Отметка «5» ставится за 90-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 67-89% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-66% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за 49 и менее % выполнение работы выполнению заданий.
Оценивание практических, творческих работ
Контроль осуществляется по следующим параметрам:
- степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий;
- характер деятельности (репродуктивная, творческая);
- качество выполняемых работ.
Отметка «5» ставится, если ученик: полностью справляется с поставленной
целью урока;
- умеет применить полученные знания на практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное;
- полностью овладел программным материалом, ясно представляет форму
предметов по их изображениям и твердо знает изученные правила и условности
изображений;
- вполне самостоятельно, тщательно и своевременно выполняет творческую
работу, соблюдая все правила композиции, цветового решения, форму предмета и
т.д.;
- не делает ошибок в изображениях, но допускает незначительные неточности;
- может интегрировать знания из различных разделов для решения поставленной задачи;
- правильно применяет приемы и изученные техники рисования;
- работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;
- уровень художественной грамотности вполне соответствует этапу обучения;
- учебная задача по методу полностью выполнена.
Отметка «4» ставится, если ученик:
- полностью овладел программным материалом;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передает в изображении наиболее характерное;
- при выполнении рисунка испытывает небольшие затруднения в передаче
света, тени, полутени и т.д.;
- при выполнении рисунка и творческих работ допускает ошибки второстепенного характера, которые исправляет после замечаний учителя и устраняет самостоятельно без дополнительных пояснений;
- работа выполнена в заданное время, самостоятельно;
- уровень художественной грамотности соответствует этапу обучения (допускаются незначительные отклонения);
- учебная задача выполнена.
Отметка «3» ставится, если ученик:
- слабо справляется с поставленной целью урока;
- основной программный материал знает не твердо, но большинство изученных условностей изображений усвоил;

- обязательные работы, предусмотренные программой, выполняет, но несвоевременно;
- в рисунке допускает существенные ошибки, которые исправляет по указанию и помощью учителя;
- владеет знаниями из различных разделов, но испытываетзатруднения в их
практическом применении при выполнении рисунка;
- понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные
ошибки;
- работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности;
- уровень художественной грамотности в основном соответствует этапу обучения;
- учебная задача по методу в основном выполнена (или выполнена не полностью).
Отметка «2» ставится, если ученик:
- не справляется с поставленной целью урока;
- не умеет применить полученные знания на практике;
- допускает существенные ошибки в рисунке, которые не может исправить
даже с помощью учителя.
- не знает основных элементов процесса рисования;
- уровень художественной грамотности не соответствует этапу обучения;
- учебная задача в заданное время не выполнена (или выполнена не полностью).
Технология
Формы контроля: устный опрос, практическая работа, проверочная работа, тестовая работа, контрольная работа.
Оценивание устных ответов
Устный опрос - проверка знания фактов учебного материала, умения обучающихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры
из дополнительной литературы.
Отметка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения и результаты практических работ (в
пределах программы), устанавливает связи между объектами, между природой и
человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, дает полные ответы на поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов.
При указании на них учителем все эти недочеты ученик легкоисправляет сам.
Отметка «3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений,
результаты практических работ, затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами, между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить перечисленные недочеты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.

Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
При оценивании устных ответов может применяться накопительная система
оценивания, когда за сумму правильных устных ответов, данных учеником на протяжении урока или нескольких уроков выдаются жетоны, которые суммируются и
обмениваются на отметки по пятибалльной шкале.
Оценивание практических работ
В ходе практической деятельности, на каждом этапе работы над объектом
производится контроль применения теории на практике. В случае необходимости,
производится повторный контроль усвоения теоретического материала.
Отметка «5» ставится, если работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, в соответствии с образцом, качественно и творчески.
Отметка «4» ставится, если работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции
выполнены с отклонениями от образца (если не было на то установки); изделие
оформлено небрежно или не закончено в срок.
Отметка «2» ставится, если ученик самостоятельно не справился с работой,
технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный
вид.
Оценка контрольных, тестовых, проверочных работ
Данный вид работ оценивается следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная
учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Отметка «5» ставится за 90-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 67-89% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-66% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за выполнение работы от 1-49 %.
Физическая культура
Формы контроля: устный ответ на уроке; тестирование; комбинированная
контрольная работа, оценка техники двигательных действий; выполнение физических упражнений; выполнение нормативов по физической культуре (для основной
медицинской группы).
Оценивание устных ответов обучающихся

Оценивая теоретические знания учащихся по предмету «физическая культура», надо учитывать их глубину и полноту, аргументированность, умение использовать полученные знания на практике.
Отметку «5» выставляют за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики своего опыта.
Отметкой «4» оценивают ответ, в котором содержатся небольшие неточности
и незначительные ошибки.
Отметку «3» ученики получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются проблемы в излагаемом материале, не содержится
должной аргументации и умения использовать знания на практике.
Отметка «2» ставят за плохое понимание и знания теоретического материала.
Оценивание комбинированных, контрольных, проверочных работ
Комбинированные, контрольные, проверочные работы необходимы для определения актуального развития ребенка, оценивание приобретенных знаний и умений по теме, разделу учебной программы.
Данный вид работ оценивается следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная
учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное__отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Отметка «5» ставится за 90-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 67-89% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-66% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за выполнение работы от 49% и менее.
Оценивание техники двигательных действий
Отметка «5»: двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко;
Отметка «4»: двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно
легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений;
Отметка «3»: двигательное действие выполнено в основном правильно, но
допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному
или напряженному выполнению;
Отметка «2»: двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми
ошибками, неуверенно, нечетко.
Оценивание выполнения физических упражнений
Отметка «5»: учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной)
способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической
гимнастики; может самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и применять в конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий
и оценить его;
Отметка «4»: имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности;
Отметка «3»: учащийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации
упражнений, направленных на развитие конкретной физической (двигательной)
способности, утренней, атлетической и ритмической гимнастики, испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе и инвентаре, удовлетворительно
контролирует ход и итоги задания;

Отметка «2»: учащийся не владеет умениями осуществлять различные
виды физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценивание выполнения нормативов по физической культуре (для
основной медицинской группы)
Отметка «5» ставится, если результат соответствует высокому уровню подготовленности или высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени.
Отметка «4» ставится, если результат соответствует среднему уровню подготовленности или достаточному темпу прироста
Отметка «3» ставится, если результат соответствует низкому уровню подготовленности или незначительному приросту.
Отметка «2» ставится, если результат не достиг низкого уровня подготовленности, нет роста показателей физической подготовленности.
Уровень физической подготовленности обучающихся
2 класс
Контрольное упраждевочки
мальчики
нение
высокий
Бег 30 м, сек
Бег 60 м, сек
Бег 300 м, сек
Бег 1 км , мин/сек
Прыжок в длину с места,
см
Поднимание – опускание
туловища, кол-во раз за 30
с
Подтягивание на перекладине (мальчики из виса,
девочки из виса лёжа),
кол-во раз
Наклон вперёд в положении сидя, см
Челночный бег 3*10 м, сек
Сгибание – разгибание рук
в упоре лёжа , кол-во раз
Метание в неподвижную
цель
с5м
Прыжки на скакалке за 1
мин, кол-во раз

средний низкий высокий средний низкий
Легкая атлетика
5.9 и
6.0-6.9
7.0
6.1 и
6.2-7.1
7.2
ниже
ниже
11.3 и
11.412.5
11.3 и
11.412.7
ниже
12.4
ниже
12.6
1.201.261.31
1.201.261.31
1.25
1.30
1.25
1.30
Без учёта времени
146 и 145-125
124
141 и 140-125
124
выше
выше
22 и
21-18
17
22 и
21-18
17
выше
выше
4и
выше

2-3

1

12 и
выше

11-10

9

6и
выше
9.1-9.9

5-3

2

8-6

5

10.010.3
12-11

10.4

9 и выше
9.7-10.6

10.711.1
8-6

11.2

13 и
выше

40 и
выше

39-35
Баскетбол

9и
выше
Техника выполнения
10

34

65 и
выше

64-60

5

59

Передача мяча двумя руками (за 30 сек)
Ведение баскетбольного
мяча
Верхняя передача мяча
Верхняя передача мяча
Пас одной ногой в парах
(за 1 мин)
Ведение футбольного мяча

24-25

23-22

21

24-25

23-22

21

Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения
16 и
выше

Футбол
15

16 и
15
выше
Техника выполнения
14

Уровень физической подготовленности обучающихся
3 класс
Контрольное упраждевочки
нение

14

мальчики

высокий
Бег 30 м, сек
Бег 60 м, сек
Бег 300 м, сек
Бег 1 км , мин/сек
Прыжок в длину с места,
см
Поднимание – опускание
туловища, кол-во раз за 30
с
Подтягивание на перекладине (мальчики из виса,
девочки из виса лёжа),
кол-во раз
Наклон вперёд в положении сидя, см
Челночный бег 3*10 м, сек
Сгибание – разгибание рук
в упоре лёжа , кол-во раз
Метание в неподвижную
цель
с 5 м, кол-во
Прыжок в длину с места,
см
Поднимание-опускание

средний низкий высокий средний низкий
Легкая атлетика
5.6 и
5.7-6.6
6.7
5.9 и
6.0-6.8
6.9
ниже
ниже
11.0 и
11.112.3
11.0 и
11.112.7
ниже
12.2
ниже
12.6
1.151.211.26
1.151.211.26
1.20
1.25
1.20
1.25
Без учёта времени
151 и 150-135
134
151 и 150-135
134
выше
выше
23 и
22-19
18
23 и
22-19
18
выше
выше
5и
выше

4-3

3

13 и
выше

9-7

6

6и
выше
8.8 и
ниже
14 и
выше
3

5-4

3

10

9-7

8.9-9.9

10.0

9.4-10.3

10.4

13-10

9

9-7

6

2

1

10 и
выше
9.3 и
ниже
10 и
выше
3

2

1

150-135

134

150-135

134

22-19

18

9-7

6

151 и
выше
23 и

151 и
выше
13 и

туловища, кол-во раз за 30 выше
сек
Подтягивание на перекла- 5 и выдине (мальчики из виса,
ше
девочки из виса лёжа),
кол-во раз
Наклон вперёд в положе- 6 и вынии сидя, см
ше
Челночный бег 3*10 м, сек 8.8 и
ниже
Сгибание – разгибание рук
14 и
в упоре лёжа , кол-во раз
выше
Метание в неподвижную
3
цель
с5м
Прыжки на скакалке за 1
45 и
мин, кол-во раз
выше
Передача мяча двумя руками (за 30 сек)
Ведение баскетбольного
мяча
Лазание по канату
Перекаты в группировке
Стойка на лопатках
«Ласточка»
Прохождение дистанции 1
км, мин
Скользящий шаг
Подъём «Лесенкой»
Подъём «Ёлочкой»
Техника попеременного
двушажного хода
Техника одновременного
бесшажного
Верхняя передача мяча
Нижняя передача мяча
Пас одной ногой в парах
(за 1 мин)
Ведение футбольного мяча

выше
4-3

2

13 и
выше

9-7

6

5-4

3

10

9-7

8.9-9.9

10.0

9.4-10.3

10.4

13-10

9

9-7

6

2

1

10 и
выше
9.3 и
ниже
10 и
выше
3

2

1

44-40

39

70 и
выше

69-60

59

22

28-26

25-23

22

Баскетбол
28-26
25-23

Техника выполнения
Гимнастика
Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения
Лыжные гонки
8.00 и
8.018.318.00 и
8.01ниже
8.30
9.00
ниже
8.30
Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения

8.319.00

Техника выполнения
Волейбол
Техника выполнения
Техника выполнения
Футбол
18 и
17
16
18 и
17
выше
выше
Техника выполнения

16

Уровень физической подготовленности обучающихся
4 класс
Контрольное упраждевочки
нение

мальчики

высокий
Бег 30 м, сек
Бег 60 м, сек
Бег 300 м, сек
Бег 1 км , мин/сек
Прыжок в длину с места,
см
Поднимание – опускание
туловища, кол-во раз за 30
с
Подтягивание на перекладине (мальчики из виса,
девочки из виса лёжа),
кол-во раз
Наклон вперёд в положении сидя, см
Челночный бег 3*10 м, сек
Сгибание – разгибание рук
в упоре лёжа , кол-во раз
Метание в неподвижную
цель
с 5 м, кол-во
Прыжки на скакалке за 1
мин, кол-во раз
Передача мяча двумя руками (за 30 сек)
Ведение баскетбольного
мяча
Лазание по канату
Перекаты в группировке
Стойка на лопатках
«Ласточка»
Прохождение дистанции 1
км, мин

средний низкий высокий средний низкий
Легкая атлетика
5.5 и
5.6-6.4
6.5
5.5 и
5.6-6.4
6.5
ниже
ниже
11.0 и
11.112.3
11.0 и
11.112.3
ниже
12.2
ниже
12.2
1.131.181.23
1.131.181.23
1.17
1.22
1.17
1.22
Без учёта времени
161 и 160-150
149
161 и 160-150
149
выше
выше
24 и
23-20
19
24 и
23-20
19
выше
выше
5и
выше

4

3

14 и
выше

13-12

11

7и
выше
8.6-9.4

6

5

10

9-7

9.5-9.8

9.9

11 и
выше
9.1-9.9

10.4

15 и
выше
3

14

13

10.010.3
11

2

1

2

1

50 и
выше

49-40

39

75 и
выше

74-60

59

24

30-28

27-25

24

Баскетбол
30-28
27-25

12 и
выше
3

10

Техника выполнения
Гимнастика
Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения
Лыжные гонки
7.00 и
7.017.317.00 и
7.01ниже
7.30
8.00
ниже
7.30

7.318.00

Скользящий шаг
Подъём «Лесенкой»
Подъём «Ёлочкой»
Техника попеременного
двушажного хода
Техника одновременного
бесшажного

Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения
Техника выполнения

Верхняя передача мяча
Нижняя передача мяча
Пас одной ногой в парах
(за 1 мин)
Ведение футбольного мяча

20

Волейбол
Техника выполнения
Техника выполнения
Футбол
19
18
20

19

18

Техника выполнения

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основными объектами оценки личностных результатов служат:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 сформированность мотивации к обучению и познанию;
 ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
 социальные компетенции, личностные качества;
 сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат
итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основными объектами оценки метапредметных результатов служат:
 универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
 межпредметные понятия.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Объекты и формы оценки метапредметных результатов представлены в таблице:
объекты
Универсальные учебные
действия (регулятивные, коммуникативные и познавательные)
Межпредметные понятия

формы оценки
Наблюдение за ходом решения проектной задачи,
тематические работы по учебным предметам и
комплексные (метапредметные) работы
Письменная работа на межпредметной основе

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или организации, осуществляющей образовательную деятельность, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения
на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических
и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;

– по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
Разделы Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
 Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
 Место для фото (или автопортрета)
 Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
 Нарисуй портрет своей семьи
 Родословное дерево
 Чем я люблю заниматься
 Я ученик… (Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на
первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
 Я могу делать
 Я хочу научиться в этом году…
 Я научусь в этом году
 Я читаю.
 Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
 Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
 Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
 Правила поведения в школе
 Законы жизни класса
 Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
 План – памятка Решения задачи
 Памятка «Как учить стихотворения»

 Памятка «Работа с тетрадью»
 Памятка «Как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)»
 Памятка «Правила общения»
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Карта развития УУД у обучащегося МАОУ СОШ п. Цементный
________________________________________________
ФИО
Класс

I. Личностные результаты

.

1. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Основы гражданской идентичности
1
Знает государственную символику, название страны, города, свой
адрес
2
Уважительно относится к членам своей семьи и окружающим

.

.

Формирование картины мира
1
Знает профессии своих родителей, может рассказать о содержании их труда
2
Уважительно относиться к результатам своего и чужого труда

.
1

Самооценка и самовосприятие
Умеет оценить себя по критериям, предложенным взрослым

.
2.СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
Мотивация учебной деятельности

д

го
четв

4
четв

3

2
четв

го

1
д

4

4 класс

четв

четв

3
четв

2
четв

д

1

го
четв

4
четв

2

3 класс

четв

2
класс

Показатели

ИТОГ

сроки

.

1
Сформировано положительное отношение к школе, чувство
необходимости учиться
2
Переживает за успехи и неудачи своей деятельности

.

.

Социальные мотивы принятия
1
Проявляется потребность в социальном признании, желание соответствовать социальным нормам
3. НРАВСТВЕННО – ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
Ориентация в нравственном содержании поступков
1
Умеет оценить свои и чужие поступки

.
2

Соблюдает основные правила поведения осмысленно

.

.
.

Толерантность
1
Проявляет уважительное отношение к представителям разных
национальностей
2
Стремится к установлению дружеских отношений с окружающими людьми
Сформированность эстетических чувств
1
Умеет воспринимать красоту окружающего мира

.
2

Охотно посещает культурные мероприятия

1

Сформированность установки на здоровый образ жизни
Сформированы культурно-гигиенические навыки

2

Понимает, что полезно и что вредно для здоровья

.

.
.
ОБЩИЙ ИТОГ

.

1
ния

II. Метапредметные результаты
II.I Регулятивные результаты
1. ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ
Умеет принять инструкцию и повторить её с первого предъявле2. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

1

Умеет изложить план предстоящей работы

.

.

3. ПЛАНИРОВАНИЕ
1
Умеет следовать предъявляемому плану, образцу, правилу, инструкции
4. КОНТРОЛЬ
1
Способен к контролю за выполнением учебной задачи

.

.

5. КОРРЕКЦИЯ
1
Умеет увидеть расхождение между эталоном и полученным результатом и самостоятельно исправить ошибку
6. ОЦЕНКА
1

Умеет объективно оценить свою работу

1

II.II Познавательные результаты
1. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ НАВЫКИ
Обработка информации
Понимает смысл предъявляемого материала

1

Знаково-символическое моделирование
Умеет выделить существенные признаки , составить схему

.

.

.
Умение выбрать эффективные способы решения

.

1
Умеет выбрать рациональный способ выполнения поставленной
учебной задачи
Смысловое чтение
1
Понимает смысл прочитанного

.
2

Аккуратно пишет тексты

.

.

2. ЛОГИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
Мыслительные операции
1
Умеет сравнивать, обобщать, устанавливать элементарные причинно-следственные связи
3. ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Постановка и формулирование проблемы
1
Умеет принять учебную задачу и следовать ей

.

1

II.III Коммуникативные результаты
Владение монологической и диалогической речью
Умеет связно построить предложение или короткий рассказ

2

Умеет задавать учебные вопросы

3

Умеет слушать, не перебивая

.
.
.
Умение договариваться
1

Умеет спорить без агрессии

.
.

2
Умеет договариваться и конструктивно участвовать в совместной
деятельности
Умение сотрудничать
1
Умеет выполнять порученные обязанности

.
2

Умеет оказать помощь и поддержку

.
ОБЩИЙ ИТОГ
3 балла – устойчивое проявление (высокий уровень)
2 балла – частое проявление (повышенный уровень)
1 балл – эпизодическое проявление (базовый уровень)
Таблица 14
16-26 баллов – базовый уровень
Высокий уровень

Личностные результаты:
27-37 баллов – повышенный уровень
Повышенный уровень

38-48 баллов – высокий уровень
Базовый уровень
Таблица 15

20-33 баллов – базовый уровень
Высокий уровень

Метапредметные результаты
34-47 баллов – повышенный уровень
Повышенный уровень

48-60 баллов – высокий уровень
Базовый уровень

Арапова Ольга
Владимировна

Подписан: Арапова Ольга Владимировна
DN: ИНН=662101588500, СНИЛС=10723642226, E=buh_sem@inbox.ru,
C=RU, S=Свердловская область, L=Цементный, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПОСЁЛКА ЦЕМЕНТНЫЙ, G=Ольга
Владимировна, SN=Арапова, CN=Арапова Ольга Владимировна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.08.07 11:07:04+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

48

49