Чтение-1кл

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по чтению составлена в соответствии с АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),
учебно-методическим комплектом учебно-методическим комплектом «Букварь» 1 класс в 2
частях (авторы-составители А.К.Аксёнова, С.В. Комарова, М.И.Шишкова).
Чтение является важной составляющей частью образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и
умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной
социализацииобучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Уроки чтения и развития речи являются действенным средством нравственного,
эстетического и экологического воспитания умственно отсталых обучающихся. Именно на
этих занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с историей
России, с различными поступками взрослых и детей, учатся давать им оценку. Сила
воспитательного воздействия произведения зависит от его эмоциональной выразительности,
от умения учителя довести ее до детей, связать с конкретными детскими переживаниями. На
уроках чтения значительно повышается и общее развитие обучающихся, расширяются их
представления о мире. Дети узнают много интересного о людях, их труде, о природе.
Происходит знакомство с новыми словами, значения которых объясняются, закрепляются в
процессе неоднократного употребления. Кроме того, расширяются и уточняются в процессе
словарной работы значения уже известных школьникам слов. Уроки чтения способствуют
развитию связной устной речи детей.
Актуальность изучения предмета «Чтение» заключается в том, что он стимулирует
познавательную деятельность учащихся, способствует их умственному развитию.
Литературный материал расширяет область развития жизненной компетенции
обучающихся за счет формирования доступных ему базовых навыков коммуникации,
социально-бытовой адаптации, готовя их, насколько это возможно, к активной жизни в
семье и социуме. Содержание и специфика программы учитывает необходимость
следования принципу практической направленности обучения, что побуждает
использовать в обучении произведения, интересные для чтения.
Цель: развитие устной и письменной речи, формирование практически значимых
орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.
Элементарный курс русского языка направлен на коррекцию высших психических
функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого
развития.
Задачи:
 формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой;
 формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний;
 использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных
задач.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета «Чтение» реализуется через:
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
 инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего

личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам, произведениям
художественной литературы и искусства;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся;
 применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другимиобучающимися;
 выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Общими чертами для всех детей с нарушением интеллекта помимо их позднего
развития и снижения умственных способностей являются также нарушения всех сторон
психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.
Для детей данной категории характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е.
восприятие предметов в целом, они не применяют анализа воспринимаемого материала, его
сравнения.
Для мышления учащихся с нарушением интеллекта характерны еще в большей
степени те же черты, что и для сенсорной деятельности: беспорядочность, бессистемность
имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей,
трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная
затрудненность обобщений. Дети способны лишь к самым элементарным обобщениям. Они
могут установить различия между отдельными предметами; при обучении способны
объединить предметы в определенные группы (одежда, животные и др.). Однако различия
между отдельными предметами и явлениями устанавливаются ими только в пределах
конкретного; при необходимости отвлечения от конкретной ситуации они становятся
беспомощными. Понятийные обобщения у детей с нарушением интеллекта образуются с
большим трудом, часто заменяются ситуационными обобщениями или отказом от всякого
обобщения. Такие дети не могут расположить по порядку картинки, на которых в
определенной последовательности изображены события; они кладут их беспорядочно, без
учета изображенного содержания. С особой яркостью недостатки мышления умственно
отсталых детей проявляются при обучении грамоте или счету. Такие дети могут научиться
чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии. Воспитанники не могут
обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выраженная фрагментарность восприятия,
из-за чего предложения текста оказываются логически не связанными между собой.
Допущенных ошибок дети не замечают, и, соответственно, не могут их исправить. Это
говорит о неосознанном, механическом усвоении материала.

1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ п. Цементный
на предмет «Чтение»отводится 3 часа в неделю (66 ч/в год).
Сроки реализации программы 1 год.
2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1.
Краткая характеристика содержания учебного предмета
Обучение чтению во 1-м классе начинается с послебукварного периода. Задачи этого
этапа: закрепить навыки плавного послогового чтения без искажения звукового состава
слова, с правильным ударением; обеспечение перехода к чтению целыми словами;
продолжение работы по коррекции нарушений звуковой стороны речи
Урок в этот период может начинаться с артикуляционной гимнастики. Содержание и
артикуляционной гимнастики и сроки ее проведения зависит от динамики развития
произносительных умений обучающихся.
Обязательным элементом урока чтения во 2 классе является речевая разминка –
чтение слоговых структур различной сложности и слов с этими структурами, чтение слов
сложных по своей структуре (3-5слогов), которые встретятся в изучаемом тексте.
Тематика произведений для уроков чтения подбирается с учетом максимального
развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания
нравственных качеств.
Для чтения подбираются произведения авторов русской и зарубежной литературы,
народного творчества, а также специально адаптированные тексты о жизни детей в семье,
школе, о дружбе, взаимопомощи, о жизни животных, о временах года.
Уроки чтения в1 классе организуются как уроки объяснительного чтения.
Объяснительное чтение предполагает полное и подробное объяснение учителем содержания
прочитанного. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется
умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.
При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и
закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств, помогающим
обучающимся с интеллектуальными нарушениями в понимании содержания читаемого.
2.2.
Связь учебного предмета «Чтение» с базовыми учебными
действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета
«Мир природы и человека», однако в наибольшей мере предмет «Чтение» способствует
формированию следующих учебных действий:
Личностные учебные действия:
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
 доброжелательно относиться, сопереживать.
 конструктивно взаимодействовать с людьми.
 гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
 уважительно и бережно относиться к людям труда;
 понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 формировать положительное отношение к окружающей действительности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Коммуникативные учебные действия:
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и

учителем;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;
 вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и т.д.);
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию;
Регулятивные учебные действия:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
 применять и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
 осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых предметов;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
 дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
 использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения. На
этих уроках учащихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) формируются элементарные представления и понятия, необходимые при
обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о
непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,
который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся,
коррекции их мышления.
В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается
словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова
включаются в речь.
На экскурсиях дети с лёгкой умственной отсталостью знакомятся с предметами и
явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе
непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, они учатся анализировать, находить
сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений.
Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об
окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Чтение» учтены современные научные данные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения
младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
На уроках чтения в 1 классе формируются следующие личностные
результаты:
 осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении в окружающем мире;
 способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах в
организации обучения;
 способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при
взаимодействии в совместной деятельности;
 владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной
жизни, в окружающем мире;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
 осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации через содержание предмета «Чтение»;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
3.2. Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знанийи умений, способность их применять в практической деятельности.
Основные требования к умениям обучающихся Минимальный уровень:
 осознанное чтение текста вслух по слогам;
 пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительное чтение наизусть 1-2 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
 чтение текста после предварительного анализа вслух по слогам с соблюдением
пауз;
 ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
 определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
 выразительное чтение наизусть 2-3 стихотворений.
3.

3.3.

Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение
планируемых результатов











слушание учителя;
слушание и анализ ответов обучающихся;
самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно-популярной литературе;
просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
формулировка выводов;
заполнение таблиц, построение схем;
наблюдение;
работа с учебником, раздаточным материалом;
самостоятельная работа, работа в парах, группах;


проектная деятельность;

оценивание своих учебных достижений.
3.4. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся
Цель: обучения заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.

Задачи проекта:
 сформировать представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об
основных её элементах;
 научиться работать с дополнительными источниками информации;
 научиться применять в работе ИКТ-технологии;
 сформировать навыки публичного выступления;
 расширить кругозор в области географии, биологии, экологии, истории и культуры
России.
Этапы проекта:
 Подготовительный: обсуждение и выбор тем проекта, разработка плана его
реализации.
 Основной: поиск необходимой информации по теме проекта.
 Итоговый: защита докладов.
Итоги проекта:
 формирование познавательного интереса в области географии, биологии, экологии;
 разработка продуктов проекта (мультимедийные презентации, брошюры, буклеты и
т.д.) по выбранной теме.
 публичное выступление и защита докладов по выбранным темам.
Темы проектов для выбора учениками:
 «Осень наступила»
 «Рассказы о животных».
 «Сказки»
3.5.
Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений, что позволяет
не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы
участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
Для оценки сформированности личностных результатов используется бальная
системаоценки:
0
баллов – не сформировано, понятие или действие отсутствует, обучающийся не
понимаетего смысла, помощь педагога не принимает.
1
балл – не сформировано, понятие или действие отсутствует, обучающийся
включается впроцесс выполнения только вместе с педагогом, помощь использует с трудом.
2
балла – находится в стадии формирования, выполнение действия связывает с
конкретнойситуацией, обучающийся способен действовать при активной помощи педагога.
3
балла – частично сформировано, обучающийся смысл действия понимает, в
отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно или обраться за помощью к
взрослому.

4
балла – сформировано, обучающийся выполняет действие осознанно и
самостоятельно, хорошо использует незначительную помощь педагога.
5
баллов – полностью сформировано, самостоятельно применяет действие в
любой ситуации, способен к саморазвитию и самосовершенствованию, в помощи педагога
почти не нуждается.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по
следующей шкале:
0 баллов – нет фиксируемой динамики или регресс;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации.
Система оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т.е. в
тот период, когда у обучающихся сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них становится привычной, и
они могут ее организовывать под руководством учителя.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 класса осуществляется без фиксации их
достижений в классном журнале в виде отметок, но дается качественная оценка уровня
усвоения предметных результатов, отражающаяся в дневниках наблюдений. Результат
продвижения обучающихся в обучении определяется на основе анализа их продуктивности.
Для контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются
следующие формы:
Поурочный контроль:
Практическая работа. Работа по карточке. Работа с картами. Работа в тетради на
печатной основе. Самостоятельная работа. Устный опрос. Проведение наблюдений.
Проектная деятельность.
Периодический (тематический) контроль:
Контрольный тест. Проверочная работа. Коллективный проект.
Критерии для оценивания письменных ответов:
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения измерений; правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы;
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
было допущено два-три недочета или не более одной негрубой ошибки и одного
недочета,
Отметка "3" ставится, если ученик:
работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной
части;провел работу с помощью учителя;
Оценка самостоятельных письменных работОтметка "5"ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
не более двух грубых ошибок; не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета; не более двух-трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и трех
недочетов;

при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Критерии для оценивания устных ответов:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он:
обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать,
обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно применять
знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного
воздействия на обучающегося.
Критерии для оценивания устных ответов:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
допускает аграмматизмы в речи.
Отметка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия
на обучающегося.
В 1 классе техника чтения не проверяется.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и
заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися БУД осуществляется
на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений всех участников образовательного
процесса (педагоги, родители, обучающиеся) в конце учебного года и заносится в
индивидуальные дневники наблюдения обучающихся.
Первый уровень сформированности БУД 155-116 баллов

Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять
действия влюбых ситуациях.
Второй уровень сформированности БУД 115-69 баллов
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять
действия в знакомых ситуациях, в необычной ситуации допускают ошибки, но могут
исправить их по замечанию учителя.
Третий уровень сформированности БУД 70-45 баллов
Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в основном
выполняет действия по указанию учителя.
Четвертый уровень сформированности БУД 44-0 баллов
В некоторых ситуациях не понимает смысл действий, действия выполняет только по
указанию учителя, в затруднительных ситуациях не может справиться с поставленной
задачей.
4.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-

№
Тема
п/п

во
часов

Выявление представлений детей о
празднике школы 1 сентября.
Составление рассказа по вопросам
учителя с опорой на иллюстрацию и
жизненный опыт.

Звуки вокруг нас. Различение
неречевыхзвуков окружающей
действительности.

Различение
неречевых
звуков
окружающей
действительности.
Воспроизведение сказки
«Курочка Ряба» с использованием
элементов драматизации
Звуки вокруг нас. Определение
источника звука с опорой на
практические
действия,
аудиозапись,
натуральные
предметы
Различение
неречевых звуков
окружающей
действительности.
Воспроизведение
сказки
«Колобок»
с
использованием
элементов драматизации
Знакомство с понятием «слово» и
его
условнографическим
изображением
действительности

ЭОР

Библиотеки
цифрового
образовательного
контента,
рабочие материалы
ФГИС
«Моя школа»

Библиотеки
цифрового
образовательного
контента,
рабочие материалы
ФГИС
«Моя школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

Библиотеки цифрового
образовательного
контента,
рабочие материалы
ФГИС
«Моя школа»

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

Выявление представлений детей о
цвете предметов окружающей
Подбор слов к картинке на сюжет
сказки «Три медведя».
Выявление представлений детей о
форме предмета. Ознакомление с
символомформы.
Условно-графическая
фиксация
слова
с
последующим
его
«чтением».
«Чтение»
условно-графической

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

10. Подбор слов и предложений по
теме «Домашние животные и их
детёныши»,
с
последующим
кодированием и «чтением»
11. Составление слов и предложений
по
предметной
картинке
«Зоопарк», их кодирование и
чтение.
12. Знакомство
с
делением
предложения, состоящего из двух
слов на слова, его условнографическое
изображение
и
«чтение».
13. Составление предложений из двухтрёх слов, их
условнографическое
изображение
и
«чтение».

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

14. Составление предложений из трёх
слов, их условно- графическое
изображениеи «чтение».

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

15. Знакомство с делением слова на
слоги, «чтение» и условнографическое изображение слов.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

16. Деление слова на слоги, «чтение»
и
условно-графическое
изображениеслов.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

записи слов по порядку и в
разбивку к картинке на сюжет
сказки «Теремок».
9.

Знакомство

понятием

«вертикальные и горизонтальные
линии».

17. 3 Знакомство с новой формой
2 условно- графической записи
. предложения. Выделение звука А
в начале слова, фиксация его
условнографическим
изображением в схемеслова.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

18. 3 Выделение звука У в начале
3 слова, фиксация его условно. графическим изображением в
схеме слова.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

19. 3 Выделение звука О в начале
4 слова, фиксация его условно. графическим изображением в
схеме слова.
20. Выделение слов, начинающихся
со звука О, их условнографическое изображение.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

21. 3 Выделение звука М в начале
5 слова, фиксация его условно. графическим изображением в
схемеслова.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

Выделение слов, начинающихся
со звука У, их условнографическое изображение.

Выделение слов, начинающихся
со звукаМ, их условнографическое изображение.
22. 3 Выделение звука С в начале
6 слова, фиксация его условно. графическим изображением в
схеме слова.
Выделение слов, начинающихся
со звука С, их условнографическое изображение.
23. Дифференциация

и
условно
графическая запись слов схожих
графически

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

24. 3 Выделение звука Н в начале
7
. слова, фиксация его условнографическим изображением в

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

схеме слова.
Дифференциация

условно-графическая запись слов
сходных позвучанию.
Выделение слов, начинающихся
со звука

Н,

графическое

ихусловноизображение

звучанию.
25. 3 Составление предложений из двух8 трёх слов, их условно графическая
.
запись

26. 4 Знакомство
с
некоторыми
0
элементами рукописныхбукв.
.
27. 4Знакомство с некоторыми элементами
1рукописныхбукв.
.

28. 4Знакомство с некоторыми элементами
2рукописныхбукв.
.

29. Звук и буква А.

30. 4Звук и буква У.
3
.

31. 4Чтение звукоподражательных
4слогов Ау, Уа.
.

32. 4Звук и буква М.
5
.

33. 4Составление и чтение обратных
6(закрытых) слогов с буквой м (ам,
.

ум).

34. 4Составление и чтение обратных
7(закрытых ам, ум) и прямых
.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

35. 4Звук и буква О.
8
.

36. 4Составление и чтение обратных и
9прямых слогов с буквами Аа, Уу,
.

(открытых ма, му) слогов.
Закрепление пройденного
материала.

Мм, Оо.
37. 5Звук и буква Х.

0
.
38. 5Составление и чтение обратных и
1прямых слогов с буквами Аа, Уу,
.

39. 5Звук и буква С.
2
.

40. 5Чтение и сравнительный
3звукобуквенный анализ прямых и
.

Мм, Оо, Хх. Закрепление
пройденного материала.

обратных слогов. Закрепление
пройденного материала.
41. 5Звук и буква Нн.

4
.
42. 5Дифференциация звуков М и Н.
5Чтение слогов, слов и
.

43. 5Звук и буква Ыы.
6
.

44. 5Чтение слогов, слов и
7предложений с изученными
.

предложений с изученными
буквами.

буквами. Закрепление
пройденного материала.
45. 5Звук и буква Лл.
8
.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

46. 5Чтение слогов, слов и
9предложений с изученными
.

47. 6Звук и буква Вв.
0
.

48. 6Чтение слогов, слов и
1предложений с изученными
.

49. 6Звук и буква Ии.
2
.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

50. 6Дифференциация звуков Ы и И.
3Чтение слогов, слов и
.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

буквами. Закрепление
пройденного материала.

предложений с изученными
буквами.
51. 6Звук и буква Шш.
4
.

52. 6Составление, чтение слогов, слов,
5предложений с буквой Шш.
.

Закрепление пройденного
материала.
53. 6Дифференциация звуков С и Ш.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

54. 6Практические упражнения в
7чтении слов со слогом ШИ.
.

55. 6Чтение слогов, слов и
8предложений с изученными
.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

6
.

буквами. Закрепление
пройденного материала.
56. 6Звук и буква Пп.

9
.
57. 7Чтение слогов, слов и
0предложений с изученными
.

буквами. Закрепление
пройденного материала.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

58. 7Звук и буква Тт.
1
.

59. 7Чтение слогов, слов и
2предложений с изученными
.

буквами. Закрепление
пройденного материала.
60. Звук и буква Кк.

61. Чтение слогов, слов и

предложений с изученными
буквами. Закрепление
пройденного материала.
62. Звук и буква Зз.

63. Дифференциация звуков З и С.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными
буквами.
64. Звук и буква Рр.

65. Дифференциация звуков Р и Л.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными
буквами.
66. Звук и буква й.

67. Дифференциация звуков и и й.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными
буквами.
68. Звук и буква Жж.

69. 7Дифференциация звуков Ж и Ш.
3Чтение слогов, слов и
.

70. 7Звук и буква Бб.
4
.

предложений с изученными
буквами.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

71. 7Дифференциация звуков Б и П.
5Чтение слогов, слов и
.

предложений с изученными
буквами.
72. 7Звук и буква Дд.

6
.
73. 7Дифференциация звуков Д и Т.
7Чтение слогов, слов и
.

предложений с изученными
буквами.
74. 7Звук и буква Гг.

8
.
75. 7Дифференциация звуков Г и К.
9Чтение слогов, слов и
.

предложений с изученными
буквами.
76. 8Буква ь.
0
.
77. 8Чтение слов с ь.
1
.
78. 8Чтение слов со стечением
2согласных. Закрепление
.

пройденного материала.

Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»
1 Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»
1 Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»
Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»
1 Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

81. 8Буква Яя.
5
.
82. 8Закрепление пройденного
6материала. Чтение изученных
.

слоговых структур.
Дифференциация А и Я
83. 8Буква Юю.

7
.
84. 8Закрепление пройденного
8материала. Чтение изученных
.

слоговых структур.
Дифференциация У и Ю.
85. 8Буква Ёё.
9
.

Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

79. 8Буква Ее.
3
.
80. 8Закрепление пройденного
4материала. Чтение изученных
.

слоговых структур.

Библиотеки цифрового
образовательного контента,
рабочие материалы ФГИС «Моя
школа»

Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

86. 9Закрепление пройденного
0материала. Чтение изученных
.

слоговых структур.
87. 9Звук и буква Чч.

1
.
88. 9Закрепление пройденного
2материала. Чтение изученных
.

слоговых структур. Практические
упражнения в чтении слов с ча и
чу.
89. 9Звук и буква Фф.
3
.
90. 9Закрепление пройденного
4материала. Чтение изученных
.

слоговых структур.
Дифференциация слогов и слов с
В и Ф.
91. 9Звук и буква Цц.

Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

92. 9Закрепление пройденного
6материала. Чтение изученных
.

Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

93. 9Звук и буква Ээ.
7
.
94. 9Закрепление пройденного материала.
8Чтение изученных слоговых структур.
.
95. 9Звук и буква Щщ.
9
.
96. Закрепление пройденного

5
.

слоговых структур.
Дифференциация слогов и слов с
С и Ц.

материала. Чтение изученных
слоговых структур. Практические
упражнения в чтении слов с ча,
ща, чу, щу.
97. Буква ъ.
98. Чтение и дифференциация слов с

Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»
1 Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»
1 Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»
1 Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

Библиотеки цифрового
образовательного контента, рабочие
материалы ФГИС «Моя школа»

ь и ъ знаком.
99. Закрепление пройденного

материала. Чтение текстов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Букварь. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. осно
общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 1 / А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишков
: Просвещение, 2017. – 111 с.
2. Букварь. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основ
общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2 / А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишков
: Просвещение, 2017. – 111 с.
3. Библиотеки цифрового образовательного контента,
4. Рабочие материалы ФГИС «Моя школа»