Чтение-4кл

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по чтению составлена в соответствии с АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),
учебно-методическим комплектом «Чтение. 4 класс» (авторы-составитель С.Ю. Ильина).
Уроки чтения и развития речи являются действенным средством нравственного,
эстетического и экологического воспитания умственно отсталых обучающихся. Именно на
этих занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с историей
России, с различными поступками взрослых и детей, учатся давать им оценку.
Сила воспитательного воздействия произведения зависит от его эмоциональной
выразительности, от умения учителя довести ее до детей, связать с конкретными детскими
переживаниями. На уроках чтения значительно повышается и общее развитие обучающихся,
расширяются их представления о мире. Дети узнают много интересного о людях, их труде, о
природе. Происходит знакомство с новыми словами, значения которых объясняются,
закрепляются в процессе неоднократного употребления. Кроме того, расширяются и
уточняются в процессе словарной работы значения уже известных школьникам слов. Уроки
чтения способствуют развитию связной устной речи детей. Актуальность изучения предмета
«Чтение» заключается в том, что он стимулирует познавательную деятельность учащихся,
способствует их умственному развитию.
Литературный материал расширяет область развития жизненной компетенции
обучающихся за счет формирования доступных ему базовых навыков коммуникации,
социально-бытовой адаптации, готовя их, насколько это возможно, к активной жизни в семье
и социуме. Содержание и специфика программы учитывает необходимость следования
принципу практической направленности обучения, что побуждает использовать в обучении
произведения, интересные для чтения.
Цель: выработка осознанного, правильного навыка чтения, развитие связной речи.
Задачи:
 научить обучающихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию
текст вслух и про себя;
 научить обучающихся осмысленно воспринимать прочитанное;
 повысить уровень общего и речевого развития обучающихся.
 выявить особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в обучении чтению и развитию речи;
 осуществить индивидуально ориентированную педагогическую помощь в
обучении чтению и развитию речи обучающимся с умственной отсталостью с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
 формировать нравственные качества обучающихся, читательскую
самостоятельность и культуру.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета «Чтение» реализуется через:
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих
текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам,
произведениям художественной литературы и искусства;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных

отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся;
 применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими
обучающимися;
 выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
форме включения в урок различных исследовательских заданий, что дает
возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез,
уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Общими чертами для всех детей с нарушением интеллекта помимо их позднего
развития и снижения умственных способностей являются также нарушения всех сторон
психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.
Для детей данной категории характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е.
восприятие предметов в целом, они не применяют анализа воспринимаемого материала, его
сравнения.
Для мышления учащихся с нарушением интеллекта характерны еще в большей степени
те же черты, что и для сенсорной деятельности: беспорядочность, бессистемность
имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей,
трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная
затрудненность обобщений. Дети способны лишь к самым элементарным обобщениям. Они
могут установить различия между отдельными предметами; при обучении способны
объединить предметы в определенные группы (одежда, животные и др.). Однако различия
между отдельными предметами и явлениями устанавливаются ими только в пределах
конкретного; при необходимости отвлечения от конкретной ситуации они становятся
беспомощными. Понятийные обобщения у детей с нарушением интеллекта образуются с
большим трудом, часто заменяются ситуационными обобщениями или отказом от всякого
обобщения. Такие дети не могут расположить по порядку картинки, на которых в
определенной последовательности изображены события; они кладут их беспорядочно, без
учета изображенного содержания. С особой яркостью недостатки мышления умственно
отсталых детей проявляются при обучении грамоте или счету. Такие дети могут научиться
чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии. Воспитанники не могут
обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выраженная фрагментарность восприятия,
из-за чего предложения текста оказываются логически не связанными между собой.
Допущенных ошибок дети не замечают, и, соответственно, не могут их исправить. Это
говорит о неосознанном, механическом усвоении материала.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ п. Цементный
на предмет «Чтение» отводится 4 часа в неделю (136 ч/в год).
Сроки реализации программы 1 год.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета

Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказки,
считалки, заклички-приговорки, потешки, пословицы и поговорки, загадки).
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX XX вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники, детская
энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, рассказы-описания,
стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор,
литературные жанры (сказка, басня, пословица, рассказ, стихотворение);
присказка, зачин, диалог, произведение;
4 герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника.
3.2. Связь учебного предмета «Чтение» с базовыми учебными действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета
«Мир природы и человека», однако в наибольшей мере предмет «Чтение» способствует
формированию следующих учебных действий:
Личностные учебные действия:
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
 доброжелательно относиться, сопереживать.
 конструктивно взаимодействовать с людьми.
 гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
 уважительно и бережно относиться к людям труда;
 понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 формировать положительное отношение к окружающей действительности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Коммуникативные учебные действия:
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;



вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и т.д.);
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать свою позицию;
Регулятивные учебные действия:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
 применять и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
 осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
Познавательные учебные действия:
 выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых предметов;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
 дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
 использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
3.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
На этих уроках учащихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) формируются элементарные представления и понятия, необходимые при
обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о
непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,
который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся,
коррекции их мышления.
В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается
словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова
включаются в речь.
На экскурсиях дети с лёгкой умственной отсталостью знакомятся с предметами и
явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе
непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, они учатся анализировать,
находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения
за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об
окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Чтение» учтены современные научные данные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения
младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

4.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
На уроках чтения в 4 классе формируются следующие личностные результаты:
 осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении в окружающем мире;
 способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах в организации обучения;
 способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при
взаимодействии в совместной деятельности;
 владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной
жизни, в окружающем мире;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
 осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации через содержание предмета «Чтение»;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
4.2. Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Основные требования к умениям обучающихся
Минимальный уровень:
 осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
 пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительное чтение
 наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
 чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова – по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
 ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
 определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
 чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
 определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
 чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
 пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
4.3. Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов
 слушание учителя;
 слушание и анализ ответов обучающихся;
 самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно-популярной литературе;
 просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;

 формулировка выводов;
 заполнение таблиц, построение схем;
 наблюдение;
 работа с учебником, раздаточным материалом;
 самостоятельная работа, работа в парах, группах;
 проектная деятельность;
 оценивание своих учебных достижений.
4.4. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Цель: обучения заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Задачи проекта:
 сформировать представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об
основных её элементах;
 научиться работать с дополнительными источниками информации;
 научиться применять в работе ИКТ-технологии;
 сформировать навыки публичного выступления;
 расширить кругозор в области географии, биологии, экологии, истории и культуры
России.
Этапы проекта:
 Подготовительный: обсуждение и выбор тем проекта, разработка плана его
реализации.
 Основной: поиск необходимой информации по теме проекта.
 Итоговый: защита докладов.
Итоги проекта:
 формирование познавательного интереса в области географии, биологии, экологии;
 разработка продуктов проекта (мультимедийные презентации, брошюры, буклеты и
т.д.) по выбранной теме.
 публичное выступление и защита докладов по выбранным темам.
Темы проектов для выбора учениками:
 «Школьная Жизнь»
 «Делу время потехе час».
 «Рассказы о животных»
 «В мире волшебной сказки»
4.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений, что позволяет
не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы
участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
Для оценки сформированности личностных результатов используется бальная система
оценки:
0 баллов – не сформировано, понятие или действие отсутствует, обучающийся не понимает
его смысла, помощь педагога не принимает.

1 балл – не сформировано, понятие или действие отсутствует, обучающийся включается в
процесс выполнения только вместе с педагогом, помощь использует с трудом.
2 балла – находится в стадии формирования, выполнение действия связывает с конкретной
ситуацией, обучающийся способен действовать при активной помощи педагога.
3 балла – частично сформировано, обучающийся смысл действия понимает, в отдельных
случаях способен выполнить его самостоятельно или обраться за помощью к взрослому.
4 балла – сформировано, обучающийся выполняет действие осознанно и самостоятельно,
хорошо использует незначительную помощь педагога.
5 баллов – полностью сформировано, самостоятельно применяет действие в любой
ситуации, способен к саморазвитию и самосовершенствованию, в помощи педагога почти
не нуждается.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа
делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по
следующей шкале:
0 баллов – нет фиксируемой динамики или регресс;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во
внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и
выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на
вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями. Оценка выставляется на
основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса. Текущая
проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений
и навыков по чтению. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности
ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на
обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются
учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся класса,
их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть
мотивированной.
Критерии для оценивания устных ответов:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
допускает аграмматизмы в речи.
Отметка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия
на обучающегося.
Критерии для оценивания техники чтения:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: читает правильно, бегло (согласно
индивидуальному темпу чтения), выразительно с соблюдением норм литературного
произношения; способен выделить с незначительной помощью учителя основную мысль
произведения или части рассказа; делить текст на части и озаглавливать их; называет
главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы
и передает по плану содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он: читает, в основном, правильно, 9

выразительно, бегло (согласно индивидуальному темпу чтения); допускает одну-две
ошибки при чтении, допускает неточности в выделении основной мысли произведения или
части рассказа; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки с помощью учителя; допускает незначительные неточности в ответах на вопросы
и при передаче содержания;
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он: читает по слогам, недостаточно
правильно, выразительно; допускает ошибки при чтении, не соблюдает паузы, знаки
препинания, допускает ошибки в постановке логических ударений; выделяет основную
мысль произведения или части рассказа только с помощью учителя; затрудняется назвать
главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на
вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение
воспроизведения.
Отметка «2» не ставится.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года
и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися БУД осуществляется
на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений всех участников образовательного
процесса (педагоги, родители, обучающиеся) в конце учебного года и заносится в
индивидуальные дневники наблюдения обучающихся.
Первый уровень сформированности БУД 155-116 баллов
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять действия в
любых ситуациях.
Второй уровень сформированности БУД 115-69 баллов
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять действия в
знакомых ситуациях, в необычной ситуации допускают ошибки, но могут исправить их по
замечанию учителя.
Третий уровень сформированности БУД 70-45 баллов
Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в основном выполняет
действия по указанию учителя.
Четвертый уровень сформированности БУД 44-0 баллов
В некоторых ситуациях не понимает смысл действий, действия выполняет только по
указанию учителя, в затруднительных ситуациях не может справиться с поставленной
задачей.

5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

Кол-во
Тема урока

часов,
отводимых
на
освоение
каждой
темы

ЭОР

Раздел 1. Школьная жизнь
1.

«Снова в школу» (По повести
Н.Носова «Витя Малеев в школе и
дома»)

Жил-был Учитель. Э.
Мошковская

Чему
учат
в
школе
(в
сокращении)М. Пляцковский
Поздравление
(по рассказу
Ю. Ермолаева «Сами не
ожидали»)

Как Маруся дежурила (по
повести Е. Шварца
«Первоклассница»)

Шум и Шумок. По Е. Ильиной

Почему сороконожки опоздали на
урок. В. Орлов

Три желания Вити (по рассказу
Л. Каминского
«Три
желания
второклассника Вити»)

Читалочка. В. Берестов

10.

Зарубите на носу. По М. Бартеневу

Библиотека ЦОК, ФГИС «Моя
школа», презентации

11.

Загадки

12.

Обобщающий урок
«Школьная жизнь»

1
по

теме

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации
Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

1
Раздел 2. Время листьям опадать
13.

Жёлтой краской кто- то… Н.
Антонова

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

14.

Осенняя сказка. По Н.
Абрамцевой

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

15.

Подарки

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

16.

Лесные подарки (из повести
Л. Воронковой
«Подружки
идут в школу»)

осени.

Е. Благинина

17.

Лес
осенью.
Твардовский

18.

В осеннем лесу (по рассказу
В. Путилиной
«Вишнёвая ветка»)

19.

20.

А.

Славная
осень!.. (отрывок
из поэмы Н. Некрасова «Железная
дорога»)
Отчего Осень грустна. По Ю.
Шиму

21.

Осень. К. Бальмонт

22.

Три

23.

Холодная зимовка (по рассказу
Н. Сладкова «Курорт «Сосулька»)

сойки.

По

Ю. Ковалю

24.

Скучная
А. Плещеев

картина!.. (отрывок)

25.

Сказка про маленького жучка (по
рассказу О. Иваненко «Спокойной
ночи!»)

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

26.

Пчёлы и мухи. По К. Ушинскому

27.

Время
листьям опадать…
(по рассказу Г. Граубина «Почему
осенью листопад»)

28.

Загадки

29.

Обобщающий урок по теме
«Время листьям опадать …»

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации
Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Раздел 3. Делу – время, потехе – час.
30.

Пекла
кошка
пирожки… (русская потешка)

31.

Сенокос

(чешская потешка)

32.

Карусели.
Пантелееву

По

33.

Прятки. По Н. Носову

34.

Считалки

35.

Жмурки.

36.

Обобщающий урок по теме «Делу
– время, потехе – час»

По

Л.

М. Булатову

Раздел 4. В мире животных
37.

Бодливая корова. По К.
Ушинскому

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

38.

Упрямый котёнок. По В.
Бирюкову

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

39.

Пушок.
По
Гаранжину

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

В.

40.

Томка. По Е. Чарушину

41.

Охотник и собаки. По Б. Житкову

42.

43.

Чук
заболел
(по рассказу
Л. Матвеевой «Меня курица
клюнула в нос»)
Хитрый бурундук. Г. Снегирёв

44.

Барсучья кладовая. По А. Баркову

45.

Гостья. По А. Дорохову

46.

Игрушки

47.

Лиса (из книги Ю. Дмитриева
«Календарь зелёных чисел»)

лисят.

Г. Корольков

48.

Загадки

49.

Обобщающий урок по теме «В
мире животных»

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Раздел 5. Жизнь дана на добрые дела
50.

Миша-мастер.
Ладонщиков

Г.

51.

Пичугин мост. По Е. Пермяку.
1

52.

Михаськин

сад.

В. Хомченко

53.

Когда люди радуются (по повести
С. Баруздина «Алёшка из нашего
дома»)

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации
Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

54.

Про каникулы и полезные дела. По
Ю. Ермолаеву

55.

Котёнок. Е. Благинина

56.

Птичка. В. Голявкин

57.

Обобщающий урок по теме
«Жизнь дана на добрые дела»

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Раздел 6. Зима наступает
58.

Снег идёт.
Воронковой

По.

59.

Снегурочка. А. Слащёв. Часть 1

60.

Снегурочка. А. Слащёв. Часть 2

61.

Зима

62.

Декабрь (отрывок) С. Маршак

63.

Ёлка. По В. Сутееву. Часть 1

64.

Ёлка. По В. Сутееву. Часть 2

65.

Вечер под Рождество. По Л.
Клавдиной

66.

Где лежало «спасибо»?

67.

На горке. По Н. Носову. Часть 1

68.

На горке. По Н. Носову. Часть 2

(отрывок)

Л.

И. Суриков

69.

70.

71.

Лисичка-сестричка и волк (русская
народная сказка). Ч. 1
Лисичка-сестричка и волк (русская
народная сказка). Ч. 2
Как
Солнце
поссорились.

Морозом
А. Бродский

72.

Зимняя

73.

Митины
друзья.
Скребицкий. Ч. 1

74.

Митины
друзья.
Скребицкий. Ч. 2

75.

Снежная

76.

В шубах и шапках. По А.
Тумбасову

77.

Не ветер бушует над бором...
(Отрывок из поэмы
Н.
Некрасова
«Мороз, Красный нос»

78.

сказка.

шапка.

П. Головкин

В. Бирюков

Находчивый медведь (По
рассказу В. Бианки
«Приспособился»)

79.

Зимние приметы. По А. Спирину

80.

Е. Благинина, А. Рождественская,
Е. Тараховская.
Произведения о зиме.

81.

Обобщающий урок по теме «Зима
наступила»

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Раздел 7. Весёлые истории
82.

83.

Как Винтик и Шпунтик сделали
пылесос. По Н. Носову. Ч.1
Как Винтик и Шпунтик сделали
пылесос. По Н. Носову. Ч.2

84.

Одни неприятности. Г. Остер

85.

Однажды утром.
Пляцковский

86.

Почему
В. Бирюков

87.

М.

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

комары кусаются.

Вот какой рассеянный (Отрывок).
С. Маршак

88.

Две лишние коробки. По О.
Кургузову

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

89.

Отвечайте, правда ли? (Отрывки).
Г Чичинадзе

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

90.

Обобщающий

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

урок по теме
«Весёлые истории»

Раздел 8. Полюбуйся, весна наступает…
91.

Март. В. Алфёров

92.

Восьмое марта. П о М. Фроловой.
Ч. 1

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

93.

Восьмое марта. П о М. Фроловой.
Ч. 2

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

94.

Забота. Е. Благинина

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

95.

Бабушкина вешалка. По А.
Соколовскому

96.

Последняя льдина. По В. Бианки

97.

Весна. А. Плещеев

98.

Скворцы прилетели. По А. Баркову

99.

Всему свой срок. По Э. Шиму

100.

Полюбуйся,
весна
наступает... И. Никитин

101.

Весенний вечер. По Ю. Ковалю

102.

Опасная красавица. По Ю.
Дмитриеву

103.

Загадки. Обобщающий урок
по
теме
«Полюбуйся,
весна
наступает…!»

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Раздел 9. В мире волшебной сказки
104.

105.

106.

Хаврошечка (Русская
сказка) (В сокращении)

народная

Хаврошечка (Русская
сказка) (В сокращении)

народная

Сказка о серебряном блюдечке и
наливном яблочке (Русская
народная сказка) (В сокращении)

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации
1

107.

108.

Сказка о серебряном блюдечке и
наливном яблочке (Русская
народная сказка) (В сокращении)

У лукоморья дуб зелёный...
(Отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила» А. Пушкина)

109.

Подарки феи. По Ш. Перро

110.

Подарки феи. По Ш. Перро

111.

Горшочек каши. Братья Гримм

112.

Наши сказки. По В.
Порудоминскому

Обобщающий урок по теме «В
мире волшебной сказки»
Раздел 10. Родная земля

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации
1

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

113.

114.

Царь-колокол.

М. Ильин

115.

Город

С. Васильева

116.

Где всего прекрасней на земле. Д.
Павлычко

117.

Сочинение на тему. С. Вербова

118.

Какое это слово? (По рассказу Л.
Кассиля «Как пишется это
слово»)
Главное
дело
(По рассказу Б
Никольского «О самом главном»)

119.

на

Неве.

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации
Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

120.

Защита. А. Усачёв

121.

Никто не знает, но помнят все. По
Л. Кассилю

122.

День

Победы.

Т. Белозёров

Обобщающий урок по теме
«Родная земля»
Раздел 11. Лето пришло
123.

124.

Ливень. С. Козлов

125.

Тучка. Г. Граубин

126.

Хитрый одуванчик. Н. Павлова

127.

Хитрый одуванчик. Н. Павлова

128.

Одуванчик.

129.

Встреча со змеёй. По А. Дорохову

130.

Летний

Е. Благинина

снег

А. Бродский

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

131.

После зимы будет лето. В.
Голявкин

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

132.

Загадка. Хозяюшка. О.
Тарнопольская

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

133.

Летние приметы. По А. Спирину

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

134.

Обобщающий урок по теме «Лето
пришло»

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации

135136

Внеклассное
чтение стихов,
рассказов о лете

Библиотека ЦОК, ФГИС
«Моя школа», презентации