Чтение-3кл

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по чтению составлена в соответствии с АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),
учебно-методическим комплектом «Чтение. 3 класс» (авторы-составитель С.Ю. Ильина).
Уроки чтения и развития речи являются действенным средством нравственного,
эстетического и экологического воспитания умственно отсталых обучающихся. Именно на
этих занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с историей
России, с различными поступками взрослых и детей, учатся давать им оценку. Сила
воспитательного
воздействия произведения
зависит
от
его
эмоциональной
выразительности, от умения учителя довести ее до детей, связать с конкретными детскими
переживаниями. На уроках чтения значительно повышается и общее развитие
обучающихся, расширяются их представления о мире. Дети узнают много интересного о
людях, их труде, о природе. Происходит знакомство с новыми словами, значения которых
объясняются, закрепляются в процессе неоднократного употребления. Кроме того,
расширяются и уточняются в процессе словарной работы значения уже известных
школьникам слов. Уроки чтения способствуют развитию связной устной речи детей.
Актуальность изучения предмета «Чтение» заключается в том, что он
стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует их умственному
развитию. Литературный материал расширяет область развития жизненной
компетенции обучающихся за счет формирования доступных ему базовых навыков
коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя их, насколько это возможно, к
активной жизни в семье и социуме. Содержание и специфика программы учитывает
необходимость
следования принципу практической направленности обучения, что
побуждаетиспользовать в обучении произведения, интересные для чтения.
Цель: выработка осознанного, правильного навыка чтения, развитие связной речи.
Задачи:

научить обучающихся правильно читать доступный их пониманию текст вслух
и про себя;

осмысленно воспринимать прочитанное;

повысить уровень общего и речевого развития обучающихся;

выявить особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченнымивозможностями здоровья в обучении чтению и развитию речи;

осуществить индивидуально ориентированную педагогическую
помощь в обучении чтению и развитию речи обучающимся с умственной
отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;

воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое
отношение кязыку и речи.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета «Чтение» реализуется через:
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам, произведениям
художественной литературы и искусства;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию

обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся;
 применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другимиобучающимися;
 выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
форме включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Общими чертами для всех детей с нарушением интеллекта помимо их позднего
развития и снижения умственных способностей являются также нарушения всех сторон
психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.
Для детей данной категории характерно поверхностное, глобальное восприятие,
т.е. восприятие предметов в целом, они не применяют анализа воспринимаемого материала,
егосравнения.
Для мышления учащихся с нарушением интеллекта характерны еще в большей
степени те же черты, что и для сенсорной деятельности: беспорядочность, бессистемность
имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей,
трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная
затрудненность обобщений. Дети способны лишь к самым элементарным обобщениям. Они
могут установить различия между отдельными предметами; при обучении способны
объединить предметы в определенные группы (одежда, животные и др.). Однако различия
между отдельными предметами и явлениями устанавливаются ими только в пределах
конкретного; при необходимости отвлечения от конкретной ситуации они становятся
беспомощными. Понятийные обобщения у детей с нарушением интеллекта образуются с
большим трудом, часто заменяются ситуационными обобщениями или отказом от всякого
обобщения. Такие дети не могут расположить по порядку картинки, на которых в
определенной последовательности изображены события; они кладут их беспорядочно, без
учета изображенного содержания. С особой яркостью недостатки мышления умственно
отсталых детей проявляются при обучении грамоте или счету. Такие дети могут научиться
чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии. Воспитанники не могут
обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выраженная фрагментарность восприятия,
из-за чего предложения текста оказываются логически не связанными между собой.
Допущенных ошибок дети не замечают, и, соответственно, не могут их исправить. Это
говорит о неосознанном, механическом усвоении материала.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ п.
Цементный на предмет «Чтение» отводится 4 часа в неделю (136 ч/в год). Сроки
реализации программы 1 год.
2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета

Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказки, считалки, заклички-приговорки, потешки, пословицы и поговорки, загадки).
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных
писателей XIX - XX вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, рассказы-описания,
стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение,
фольклор, литературные жанры (сказка, басня, пословица, рассказ, стихотворение);
присказка, зачин, диалог, произведение;
4 герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника.
2.2. Связь учебного предмета «Чтение» с базовыми учебными действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета
«Мир природы и человека», однако в наибольшей мере предмет «Чтение»
способствуетформированию следующих учебных действий:
Личностные учебные действия:

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной исоциальной частей.

доброжелательно относиться, сопереживать.

конструктивно взаимодействовать с людьми.

гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своихтоварищей;

уважительно и бережно относиться к людям труда;

понимать личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

формировать положительное отношение к окружающей действительности;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Коммуникативные учебные действия:

использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками иучителем;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;


вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и т.д.);

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку
зрения, аргументировать свою позицию;
Регулятивные учебные действия:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать ивыходить из-за парты и т.д.);

применять и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практическихзадач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

осознанно
действовать на
основе разных
видов
инструкций для
решенияпрактических и учебных задач;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых предметов;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.

дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;

использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам
изучения. На этих уроках учащихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) формируются элементарные представления и
понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и
обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают
некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного
опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать,
делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные
связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической
деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности
обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е.
усвоенные словавключаются в речь.
На экскурсиях дети с лёгкой умственной отсталостью знакомятся с
предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на
основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, они учатся
анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и
обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений.
Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления
об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
На уроках чтения в 3 классе формируются следующие личностные результаты:

осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении в окружающем мире;

способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах в организации обучения;

способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам
помощи, при взаимодействии в совместной деятельности;

владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и
повседневной жизни, в окружающем мире;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

осмысление
и
дифференциация
картины
мира,
ее
временнопространственной организации через содержание предмета «Чтение»;

осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
3.2. Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знанийи умений, способность их применять в практической деятельности.
Основные требования к умениям
обучающихся Минимальный уровень:

правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к плавному
чтениюцелым словом двух и трехсложных слов;

отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;

определять главных действующих лиц произведения;

соотносить иллюстрацию с определенным отрывком прочитанного и
предварительно разобранного текста;

пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы;

определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам
героев (после предварительного разбора);

выразительно читать наизусть 3-5 стихотворения.
Достаточный уровень:

правильно читать вслух целыми словами;

выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;

давать элементарную оценку поступков героев и событий;

читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
3.3. Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение
планируемыхрезультатов
 слушание учителя;
 слушание и анализ ответов обучающихся;
 самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно-популярной литературе;
 просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
 формулировка выводов;
 заполнение таблиц, построение схем;
 наблюдение;

 работа с учебником, раздаточным материалом;
 самостоятельная работа, работа в парах, группах;
 проектная деятельность;
 оценивание своих учебных достижений.
3.4. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся
Цель: обучения заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.

Задачи проекта:

сформировать представления о живой и неживой природе, даёт новые
знания обосновных её элементах;

научиться работать с дополнительными источниками информации;

научиться применять в работе ИКТ-технологии;

сформировать навыки публичного выступления;

расширить кругозор в области географии, биологии, экологии, истории и
культуры России.
Этапы проекта:

Подготовительный: обсуждение и выбор тем проекта, разработка плана
егореализации.

Основной: поиск необходимой информации по теме проекта.

Итоговый: защита докладов.
Итоги проекта:

формирование познавательного интереса в области географии, биологии,
экологии;

разработка продуктов проекта (мультимедийные презентации, брошюры,
буклеты ит.д.) по выбранной теме.

публичное выступление и защита докладов по выбранным темам.
Темы проектов для выбора учениками:

«Осень наступила»

«Рассказы о животных».

«Сказки»
3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений, что позволяет
не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы
участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
Для оценки сформированности личностных результатов используется бальная
системаоценки:
0
баллов – не сформировано, понятие или действие отсутствует, обучающийся
не понимаетего смысла, помощь педагога не принимает.
1
балл – не сформировано, понятие или действие отсутствует, обучающийся
включается впроцесс выполнения только вместе с педагогом, помощь использует с трудом.
2
балла – находится в стадии формирования, выполнение действия связывает с
конкретнойситуацией, обучающийся способен действовать при активной помощи педагога.

3
балла – частично сформировано, обучающийся смысл действия понимает, в
отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно или обраться за помощью к
взрослому.
4
балла – сформировано, обучающийся выполняет действие осознанно и
самостоятельно, хорошо использует незначительную помощь педагога.
5
баллов – полностью сформировано, самостоятельно применяет действие в
любой ситуации, способен к саморазвитию и самосовершенствованию, в помощи педагога
почти не нуждается.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по
следующей шкале:
0
баллов – нет фиксируемой динамики или регресс;
1
балл – минимальная динамика;
2
балла – удовлетворительная динамика;
3
балла – значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во
внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и
выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на
вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями. Оценка выставляется на
основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса. Текущая
проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных уменийи
навыков по чтению. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности
ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на
обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются
учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся класса,
их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть
мотивированной.
Критерии для оценивания устных ответов:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
допускает аграмматизмы в речи.
Отметка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия
на обучающегося.
Критерии для оценивания техники чтения:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: читает правильно, бегло (согласно
индивидуальному темпу чтения), выразительно с соблюдением норм литературного
произношения; способен выделить с незначительной помощью учителя основную мысль
произведения или части рассказа; делить текст на части и озаглавливать их; называет
главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы
и передает по плану содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он: читает, в основном, правильно, 9
выразительно, бегло (согласно индивидуальному темпу чтения); допускает одну-две
ошибки при чтении, допускает неточности в выделении основной мысли произведения или
части рассказа; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки с помощью учителя; допускает незначительные неточности в ответах на вопросы

и при передаче содержания;
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он: читает по слогам, недостаточно
правильно, выразительно; допускает ошибки при чтении, не соблюдает паузы, знаки
препинания, допускает ошибки в постановке логических ударений; выделяет основную
мысль произведения или части рассказа только с помощью учителя; затрудняется назвать
главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на
вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение
воспроизведения.
Отметка «2» не ставится.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и
заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений всех участников
образовательного процесса (педагоги, родители, обучающиеся) в конце учебного года и
заносится в индивидуальные дневники наблюдения обучающихся.
Первый уровень сформированности БУД 155-116 баллов
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять
действия влюбых ситуациях.
Второй уровень сформированности БУД 115-69 баллов
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять
действия в знакомых ситуациях, в необычной ситуации допускают ошибки, но могут
исправить их по замечанию учителя.
Третий уровень сформированности БУД 70-45 баллов
Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в основном
выполняет действия по указанию учителя.
Четвертый уровень сформированности БУД 44-0 баллов
В некоторых ситуациях не понимает смысл действий, действия выполняет только
по указанию учителя, в затруднительных ситуациях не может справиться с поставленной
задачей.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

К-во

п/п

час.

Тема урока

ЭОР

Раздел «Здравствуй, школа» (10 ч.)
Библиотека ЦОК

Сентябрь. М. Садовский

Веселая улица. По В.Воскобойникову Библиотека ЦОК

Первое сентября. В.Берестов

Библиотека ЦОК

Завтра в школу. По В. Драгунскому

Библиотека ЦОК

Пятерки. По Э. Шиму.

Библиотека ЦОК

Кто лучшим будет. В. Бирюков

Библиотека ЦОК

Обида. По В. Хомченко

Библиотека ЦОК

Наша учительница. А. Аксенова

Библиотека ЦОК

Школьные загадки

Библиотека ЦОК

10.

Обобщающий урокпо разделу.

Библиотека ЦОК

Проверь себя!

Раздел «Осень наступила» (13 ч.)
11.
1
Осень. О. Высотская

Библиотека ЦОК

12.

Последний лист. По Ю. Ковалю
Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад… А.
Толстой

Библиотека ЦОК

13.

Сентябрь на дворе. По Н. Сладкову

Библиотека ЦОК

14.

Воробей. В.Степанов

Библиотека ЦОК

15.

Лето на веревочке. По А. Баркову

Библиотека ЦОК

16.

Улетают, улетели… Е. Благинина
Ворона и лисица .По
Э. Шиму

Библиотека ЦОК

17.

За кормом для птиц. По Л.
Воронковой

Библиотека ЦОК

В октябре. Г.
Ладонщиков
19.
1
Страшный
невидимка. По Н.Сладкову
20.
1
Осень наступила…
А. Плещеев
21.
1
Сказка об осеннем
ветре. По Н. Абрамцевой
22.
1
Осенние загадки
23.
1
Обобщающий урок
по разделу
Раздел «Учимся трудиться» (14 ч.)
24.
1
Всё для всех. Ю. Тувим
25.
1
Работа. По Д. Габе
26.
1
Мои помощники. В. Орлов
27.
1
Бабушка и внучка. по А. Потаповой
28.
1
Повара. Б. Заходер
29.
1
Сюрприз. По М. Дружининой
30.
1
Маргаритка. О. Высотская
31.
1
Пуговица. По В.Хомченко
32.
1
Портниха. Г. Ладонщиков
33.
1
Пуговица. В. Осеева
34.
1
Как я помогал маме мыть пол.
По В. Голявкину
18.

35.

Как Алешке учиться надоело.
По С. Баруздину

Чем пахнут ремесла.
Дж. Родари
37.
1
Обобщающий урок по разделу
«Проверь себя!»
Раздел «Ребятам о зверятах» (14 ч.)
38.
1
Лисята. По Е.Чарушину
Лисица и Ёж. По Н.Сладкову
39.
1
Заяц. Е. Тараховская
40.
1
Еж. По М. Пришвину

Библиотека ЦОК

Материнская забота.
По А. Баркову
Белёк. По Г. Снегиреву
Пин и Гвин. В. Приходько
Галка. По Б. Житкову
Куриный воспитанник.
По В. Гаранжину
Добрый Волк.
По М. Тарловскому
Живая шляпа.
По Н. Носову
Котята. По Н. Павловой
Кошкин щенок. В. Берестов
Сердитый дог Буль.
По М. Пляцковскому
Обобщающий урок по разделу
«Проверь себя!»

Библиотека ЦОК

36.

41.

42.
43.
44.
45.

1
1
1
1

46.

47.

48.
49.
50.

1
1
1

51.

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Раздел «Чудесный мир сказок» (10 ч.)
52.
1
Лиса и журавль.
Русская народнаясказка
53.
1
Храбрый баран.
Русская народнаясказка
54.
1
Лиса и тетерев. Русская народная
сказка
55.
1
Овечка и волк. Украинская
народная сказка
56.
1
Медведь и пчелы.Башкирская
народная сказка
57.
1
Тигр и лиса.
Таджикская народная сказка
58.
1
Лиса и куропатка. Французская
народная сказка
59.
1
Куцый хвост.
Абхазская народнаясказка
60.
1
Глупый котенок.
Удмуртская народная сказка
61.
1
Обобщающий урок
по разделу
Раздел «Зимушка-зима» (20 ч.)
62.
1
Ой ты, зимушка-зима!
Заяц, Косач, Медведь и Дед
Мороз. По В. Бианки
63.
1
Декабрь. М.
Садовский
64.
1
Как елку наряжали.
По Л. Воронковой
65.
1
В новогоднюю ночь.
С. Попов
66.
1
Как Дед Морозсделал себе
помощников. По А. Усачеву.
67.
1
Такой вот герой. По
А. Потаповой
68.
1
Зима. С. Есенин
69.
1
Подарок. С. Суворова
70.
1
У Ники новые лыжи.
По В. Голявкину
71.
1
С прогулки. И. Шевчук.
72.
1
Неудачная находка.
По М. Быковой
73.
1
Детство. И. Суриков
74.
1
Что за зверь? По Е.Чарушину.
Смешинка.
75.
1
Не стучать – все
спят! По Э. Шиму
76.
1
Зайка. В. Степанов
77.

78.

Еловая каша. По Н.
Сладкову
Снежок. З.
Александрова

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Коллективная печка.
По С. Баруздину
80.
1
Зимние загадки.
81.
1
Обобщающий урок
по разделу «Проверь себя!»
Раздел «Так нельзя, а так можно» (10 ч.)
82.
1
Снегирь и синичка.
По А. Ягафаровой
83.
1
Птица-синица. По В.
Хомченко
84.
1
Дельный совет.Г. Ладонщиков,
"Смешинка". "Положили на
подушки".
Г.Лагздынь
79.

85.

86.

87.

88.

89.
90.

1
1

91.

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Косточка. По Л.
Толстому
Праздничный стол. По С. Георгиеву
За игрой. В. Берестов
Бревно. С. Баруздин

Библиотека ЦОК

Как Артемка котенка
спас. А. Седугин
Подвиг. По В. Осеевой
Лесные доктора. По В. Бирюкову.
"Смешинка.Девочка-копуша."
И.Демьянов
Обобщающий урок
по разделу. Проверьсебя!

Библиотека ЦОК

Раздел «Весна в окно стучится» (19 ч.)
92.
1
Зима недаром
злится… (Ф. Тютчев)
93.
1
Весенняя песня. По
В. Бирюкову
94.
1
Веснянка. Украинская
народная песня.
95.
1
Сосулька. По Э. Шиму

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Выгляни, Солнышко…
Русская народная песня
Мамин портрет. С. Вербова
Разноцветныйподарок.
П. Синявский
Тихо-тихо. А. Седугин

100.

Лицом к весне. Р. Сеф

Библиотека ЦОК

101.
102.
103.

1
1
1

Ледоход. С. Вербова
Сон Медвежонка. По Р. Фархади
Медведь проснулся. Г. Ладонщиков
Смешинка.З.Хасанов а,
С.Шамсутдинова

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

96.

97.
98.

1
1

99.

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Заяц на дереве.
По В. Бианки
105. 1
Наши гости. С.
Погореловский
106. 1
Скворушка. По Г. Скребицкому
Весенняя гостья. И.
Белоусов
107. 1
Пчелки на разведках.
По К. Ушинскому
108. 1
Тюльпаны. По А. Баркову
109. 1
Весенние загадки
Обобщающий урок по разделу.
110. 1
Проверь себя!
Раздел «Веселые истории» (8 ч.)
111. 1
Перепутаница.
Р. Фархади
112. 1
Эхо. По Г. Остеру
113. 1
Кто кем становится. В. Шибаев
114. 1
Волшебный барабан. А. Усачев
115. 1
Шишки. М. Пляцковский
116. 1
Портрет. По Ю. Степанову
117. 1
Булочная песенка. М. Бородицкая
118. 1
Обобщающий урок по разделу.
Проверь себя!
Раздел «Родина любимая» (9 ч.)
119. 1
Скворец на чужбине.
Г. Ладонщиков
120. 1
Наше Отечество. По
К. Ушинскому
121. 1
Флаг России. По Т.
Кудрявцевой
122. 1
Главныйгород
страны. М. Ильин
123. 1
Песня. В. Степанов
124. 1
День Победы. А. Усачев
125. 1
Страшный клад.
По С. Баруздину
126. 1
Тульские пряники.
По С. Алексееву
127. 1
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Здравствуй, лето!» (9 ч.)
128. 1
Что такое лето? А. Усачев
104.

129.

130.

131.

132.

133.

134.

Что сказала бы мама? По Л.
Воронковой
Земляника.М. Дружинина
Смешинка. С. Васильева
Куда исчез гриб? По
В. Хомченко
Еж-спаситель. По В.
Бианки
Жарко. Р. Фархади

Библиотека ЦОК

Верное время. По Э. Шиму.
Смешинка.

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

135.
136.

1
1

Летние загадки.
Обобщающий урок по разделу.
Проверь себя!

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. С.Ю. Ильина, А.А. Богданова Чтение. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2ч./ [автор-составитель
С.Ю. Ильина, А.А. Богданова].  3-е изданиеМ.: Просвещение
2. Библиотека ЦОК